浅谈小学数学创设问题情境的教学方法---毕业论文.docVIP

【标题】浅谈小学数学创设问题情境的教学方法 【作者】邓 婕 【关键词】小学数学????创设情境????教学误区????教学方法 【指导老师】鄢 丽 【专业】数学教育 【正文】1?引言苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”在教学中创设问题情景，将会引起儿童迫不及待地探索、研究的兴趣。其实在教学过程中，新知与旧知，已知与未知时刻在学生的认知过程中造成冲突。教师就要利用这一矛盾冲突精心设疑，创设引发学生认知冲突，诱发学生思维动机的问题。这样就能有效激发学生探究意识和学习兴趣，使学生产生渴望探究新知的良好心理状态，从而主动深入学习。创设情境是《数学课程标准》所倡导的一个重要理念，它指出：“数学教学要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，要让学生在生动具体的情境中学习数学。”而且还明确指出：学生在学习的过程中，应“学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学知识和技能解决问题，发展应用意识”。因此，在小学数学教学中，教师要善于根据教材内容，学生的知识背景和认知发展水平，创设问题情境，让学生经历发现问题、提出问题、解决问题的过程,拨动学生思维之弦，激活求知欲、唤起好奇心，能使看似枯燥、抽象的数学知识充满亲和力和吸引力，能让数学课堂变得生动富有诗意。2?情境创设的误区《数学课程标准》强调从学生的生活经验和已有知识背景出发，为学生提供充分的从事数学活动和交流的机会，促使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思维和方法，同时获得广泛的数学体验。这就要求我们小学数学教师，要把数学问题与现实问题相联系，想方设法创设一定的问题情境，使课堂充满激情与活力，让数学课堂教学更显精彩。于是，这就更加要求老师在设计课堂教学时，要为寻找数学知识的原型而绞尽脑汁，似乎找不到数学知识的原型就无法对数学知识进行教学，或者就不利于学生对数学知识的理解和接受。因为，在有的课堂上，由于老师理解上的偏颇，操作上的失误，使得情境演化成为数学课堂中淡化“数学味”的“祸首”，缺失“数学味”的“元凶”，从而使情境的创设流入表面化和庸俗化，失去了创设教学情境的价值。在现在的小学数学教学中就存在以下创设问题情境的误区：2.1?游离于数学内容之外的“包装”如果把“创设情境”仅仅看作提高灌输教学效率的手段，而忽略了“情境”作为教学的有机组成因素，具有引导学生经历学习过程，发展学生数学素养的重要作用。对“情境”创设简单化地理解将知识“包装”进去，情境与知识脱离了内在联系。案例1：国家课程标准苏教版实验教材第五册内容《两位数除以一位数（首位不能整除的）》师：教师节到了，三（2）班的同学做了52个纸鹤，平均分给两位老师，每个老师可以分几个纸鹤呢？请大家说说可以怎样分？生：平均分。师：怎样平均分呢？生1：一个一个地分。生2：我2个2个地分，这样可以分得快一点。师：能不能10个10个的分呀？生：能。师：10个10个分，每人先可以分几个？还剩下几个，再怎样分呢？……案例1教学的内容是两位数除以一位数（首位不能整除的），这节课的关键在于使学生理解首位除时有余，要把十位上余下的数和个位上的数合起来再接着除。教材提供的情境是分52个羽毛球（5盒2个）羽毛球，通过学生的实际操作，可以很好地帮助学生体验分的过程，先一盒一盒地分，每班分两盒，剩下的一盒不够整盒整盒地分，就拆开来与另外两个合起来再分，从而获得直接经验，对十位上的数要和个位上的数合起来再接着除有直观地理解。案例1中教师试图把课堂情境与学生的实际生活紧密联系，创设了教师节学生为老师分纸鹤的情境。但是在这个情境中，学生平均分52个纸鹤，可以一个一个地分，可以2个2个地分，可以5个5个地分，不是非10个10个分不可的，这样的分法不能很好地体现两位数除以一位数（首位不能整除的）除的过程中的思维过程。创设生活情境不只是为了将知识简单的“形象+习题”或“包装”进去，如果情境与知识脱离了内在联系，那么再贴近学生生活的情境都是与学生的数学学习无补的，我们要更多的思考知识的真实的、可理解的起源，思考它在儿童眼中是如何生成的？从这个角度去预设一定的情境，教学效果才能更理想。所以这个情境还不如教材提供的情境贴切。2.2?创设生活情境成为课堂的摆设案例2：苏教版第十二册内容《比例的意义和基本性质》师：请大家比较哪张照片上的老师美，哪张不美，为什么？（教师提供自己的两张照片，其中一张是比例正常的，一张是把原来那张照片通过电脑变形制作的。）生1：（捂着嘴嘻嘻笑着）第二张不美，因为腿太胖，脖子太长了。生2：老师，你怎么变形了？师：也就是说这张照片比例失调了。