浅谈平面几何证明中辅助线问题---毕业论文.docVIP

【标题】浅谈平面几何证明中辅助线问题 【作者】鲍 仲 琴 【关键词】数学??中学数学??平面几何??证明??辅助线 【指导老师】刘 春 花 【专业】数学教育 【正文】1?引言初中数学包括代数与平面几何两大部分.代数部分的学习，一般都有公式可套，题型较为集中，学生学习起来比较轻松.而平面几何是一门提高学生逻辑思维和分析能力的学科.对于大部分学生来说学习起来比较困难.往往学生最为头痛的就是如何在这些错综复杂的几何图形去添加合适的辅助线，其实添加辅助线也是有规律可循，本文将对平面几何证明中添加辅助线问题进行研究.平面几何证明中辅助线问题，很多从事教育工作的人都做了大量研究，也取得了研究成果.比如李嘉英[1]对作辅助线的目的进行了研究，李淑华[2]和张体清[3]对如何选择辅助线让求证更简便进行研究,杨少明和郭生梅[4]辅助线的作法进行了归纳总结，刘顿[5]对怎样添加梯形的辅助线进行了分析探究，李三官[6]对添加辅助线规律的探讨，李庆社[7]对解决梯形的几种方法的研究，戴建坤[8]对圆中添加辅助线进行了研究,许红玲[9]对添辅助线架桥解几何题进行研究,郑伟君[10]对几何竞赛中添加辅助线的思路分析等等,这些文献都对几何证明中辅助线的作法做了一定的研究，但都是针对个别问题的一些探索，因此对这类问题研究还不够完善，因此有待我们去研究解决.本文将在了解了添加辅助线的重要性后,?再逐步探索常见几类图形中添加辅助线的方法以及几何竞赛中常见添加辅助线的方法与技巧.2?辅助线在解决中学生几何中的重要作用辅助线是在解(证)题过程中,为解(证)题创造某个条件,构成某种图形而添加的.因此,辅助线是条件和结论间的纽带.在引导学生分析图形特点的同时,让学生掌握恰当的添加辅助线的方法及每一类辅助线的作用,对提高学生解(证)题能力是非常重要的.几何证题的关键寻找已知条件和求证结论的联系，而辅助线就起着一条纽带的作用.通过引入辅助线,连接已知条件和求证结论的关系;或者从结论中的一个几何量或图形过渡到另一个几何量或图形，从而确定证题方向.2.1?为什么要添辅助线解几何题是从题设条件出发，运用正确的逻辑推理，得到题断的结果．我们碰到的几何题有的并非一定要添辅助线，有些则需要添辅助线．为什么有的几何题一定要添线呢？我们还是从具体例题分析谈起．例1［1］如图2.1△ABC中，AC＞AB，在AC上取一点D，使AB＝CD，E为AD中点，F为BC中点，连FE交BA延长线于G．求证AE=AG．?图2.1分析：要证AE=AG．只须证∠1=∠2，问题的关键在于如何由AB＝CD等题设来证得∠1＝∠2．由于AB、CD位置分散，它们与∠1、∠2的联系不易直接观察到．因此，必须设法添辅助线使它们由分散状态相对集中，使它们之间的联系由隐蔽变为明显．为此，连结BD，取BD中点O．连OE、OF．这样就将∠1“搬”到了∠3、∠2“搬”到了∠4．AB、CD各以其一半的面目“搬”到了OE和OF．于是就把已知、求证中有关的元素相对地集中在一个△OEF中了．容易见到，只要证得∠3=∠4，问题即可迎刃而解．解证几何问题，就是由已知出发，用形式逻辑的推理与量的计算，来探求新的、未知的结果,一句话，就是要创造条件实现从已知向结论的转化,实现这一转化，要求我们依据具体问题具体分析，而添设辅助线，正是我们创造的转化条件的一部分，是为了联系几何元素之间的关系而架设的桥梁．添设辅助线的总目的在于沟通解题思路,创设由已知条件向所求结论过渡的条件.其作用：(1)使复杂的问题化为我们所熟悉或早已掌握、解决的问题，应有如梯形中位线定理证明中通过添线把问题转化为三角形中位线定理.(2)使图形中隐蔽的关系显现出来，使不直接联系的元素发生联系.添设辅助线既不是随心所欲的胡添乱画，也不可生硬地机械照搬,而是随着解题思路的展开而展开.当碰到某些条件不能直接与结论发生联系时，为发掘、创设这些条件联系的途径，来设想和决定在图中添什么线与怎样去添线，这正是理解添设辅助线方法的精髓.2.2?添辅助线的原则在解几何证明题中，有很多添加辅助线的技巧和方法，而这些方法和技巧都遵循一定的原则，而这些原则是解证几何题关键，其原则如下.2.2.1?化繁为简①把复杂的图形分解成简单的图形；②把复杂问题分割为若干个简单问题；③把不规则图形转化为规则图形无论添线怎样复杂，仔细分析，都是为了把某方面的“繁”化为“简”，从而以“简”来驾驭“繁”.我们一起来看这样一例题.例2?如图2.2?在△ABC中，E是AC中点，D是BC边一点．若BC=1，∠ABC＝60°，∠BAC＝100°，∠CED=80°.求证：??图2.2分析：设?，由于∠BCA=20°，∠CED＝80°，∴? CE=CD.如果直接计算两个