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地理教学中培养创造性思维能力探讨 【摘要】新课程理念指出：课堂教学是师生共同建构的过程，尊重学生的原有知识和经验，顺应学生的自我发展，鼓励学生的个性，培养他们的创新意识和自我探究的学习能力。使他们通过观察、体验、探索等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力，培养创造性思维能力，为其终身学习及今后成就的取得打下坚实的基础。本文对高中地理教学过程如何贯彻这一教学理念作了初步探讨。 【关键词】创造性思维　好奇多思　标新立异　自主学习 培养创造性思维是提高学生素质的重要环节，爱因斯坦曾说过：想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。严格地说，想象力是科学研究中的实在因素。培养学生好奇多思的习惯，善于观察和发现问题的能力，标新立异的精神，顽强的意志力和自信心，是地理教学中培养学生的想象力、开发其创造性思维能力的重要途径。 1.培养好奇多思的习惯 强烈的好奇心和求知欲，是积极思维的前提。没有好奇多思的习惯，就不会创造思维。好奇心和求和欲能激发学生去学习、思维、探索，去发现地球和宇宙的奥秘。 1.1多提富有趣味性的问题。使用富于魅力的语言、生动的事实，来揭示地理科学的奥妙，向学生提一些富有趣味性的问题，设置“悬念”，使学生渴望得到解答。比如：“青藏高原过去是古地中海的一部分，而现在是怎样成为世界最高的高原的呢?” 1.2从不同角度设问。心理学研究表明，如果一个人对某一活动有浓厚的兴趣，那么活动效率就较高，而且不易产生疲劳或负担过重的感觉。地理学科文理兼备，涉及面广，地理知识丰富多彩，地理教师要善于挖掘地理知识中的趣味点，善于从多个角度去点燃学生好奇的火花，使之产生新感觉，引起新兴趣，产生新欲望。 因此，在地理教学中尽力启发学生在已有知识基础上不断产生新的疑问。如人们对昼夜、四季等自然现象都已司空见惯，如果进一步提出“要是地球不是现在这样的姿势和速度运动，它的自转周期更长或更短，它的自转轴和轨道面的夹角更大或更小时，昼夜四季等会发生怎样的变化?”等问题，便可以改变学生以往的定向思维，产生新的求知欲念。 1.3讲解中留有余地。当遇到某个知识点可以从几个方面作解答时，要留适当余地，不必迫不及待地把答案一古脑儿和盘托出。留下一些问题，揭示一些疑点，让学生有足够的思考机会，对培养学生的创造性思维大有帮助。 1.4鼓励学生多提问。提问是学生好奇心和求知欲的主要形式，是养成好奇多思习惯以后的必然后果。因此，应鼓励和提倡学生多提问题。 2.引导学生观察世界 只有通过观察掌握一定的感性材料，才会使人产生设想，引导人去创新。也只有善于留心“意外事”的人，善于从偶然中看出必然，从平凡中看出不平凡的人，才可能从直观材料中发现更多的问题。观察和发现问题的能力是产生创造性思维的前提之一。 2.1激发学生的观察兴趣。运用丰富多彩的地理现象和事实，通过版图，课本插图、多媒体课件、电影、录像、地理科学实践、社会调查等来观察地理现象和事物，也可以到实验室观察、到大自然中观察，通过各种观察手段引起学生的观察兴趣。 2.2广泛接触观察工具。观察时，不仅要用眼看，用耳朵听，而且要引导学生用手摸，或让他们借助于一些工具和仪器作观察。如借助罗盘，放大镜观察岩层的产状，岩石的性质，借助天文望远镜观察天体、星座，自制简单仪器测量太阳高度角，得出正午太阳高度的变化规律等。 通过以上教学手段，学生不仅有一种亲临其境的切身感受，同时也满足了他们的好奇心，刺激学生思维，促使他们努力探究地理科学知识的奥秘。这样既能增加观察兴趣，也能提高观察能力和动手能力。 2.3重视观察的客观性。让学生观察的对象，一般应是尚未对他们阐明的事实，这样就能让学生在观察中发现问题、得出结论、掌握知识。 3.培养标新立异的精神 要引导学生改变“确信无疑”看问题的习惯思维，鼓励独创己见，敢于怀疑，勇于“标新立异”。只有具备这种精神的人，才有可能产生创造性思维。 3.1提出学科中有争议的问题。教育学生对前人留下的理论和学说，一要善于学习，二要敢于不信，三要能找出怀疑的根据。 3.2　多提一些学生可以充分思考各抒己见的问题。这样的问题很多，如：用所学的地理知识分析“明天的太阳依然会升起”这句话是否有科学依据?这样即可激起学生对宇宙奥秘的探知兴趣，又可以帮助学生树立勇于创新的精神。 3.3　多提一些与日常生活或国计民生密切相关的问题。让学生多参与一些有关国计民生问题的讨论，让他们运用自己的聪明才智提出各种解决办法，使学生觉得自己学习的知识是有用武之地的，从而增强学生的学习兴趣。如“青海湖东地区沙漠化现象日趋严重，你觉得这个地方应如何走出一条治沙富民之路?”以上问题不需要有统一的答案，但可以充分启发学生的发散思维，引导学生自主探究，从