“六环节探究性教学法”在地理教学中的运用.docVIP

“六环节探究性教学法”在地理教学中的运用 [关键词]地理教學；六环节探究性教學法；激趣设疑；自學探究：成果展示；小结述评；拓思迁移 高中地理课程是高中阶段學生學习地球科學知识，认识人类活动与地理环境的关系，进一步掌握地理學习和地理研究方法，树立可持续发展观念的一门课程。为了使學生能够更好地掌握地理基本知识和基本原理，获得地理基本技能，树立起可持续发展的观念，笔者尝试运用了“六环节探究性教學法”，即激趣设疑、自學探究、成果展示、目标测试、小结述评、拓思迁移。实践证明，这一教學方法不仅有效地激发了學生學习地理的兴趣，而且能够使地理教學收到事半功倍的效果。 一、激趣设疑 兴趣是學生主动进行學习的前提。地理教师可采用有趣的故事、富于哲理的名言进行新课导入，结合教學内容创设教學情境，组织學生开展社会实践活动等多种方式，激发學生學习地理的兴趣，以使其在最短的时间内进入最佳的學习状态。在此基础上，教师要根据學生的最近发展区和《普通高中地理课程标准》提出的三维教學目标来设置具有层次性和探究价值的问题，并引导學生把握探究目标。如，在《热力环流》一课教學中，首先，借助实验来激发學生的學习兴趣：准备好一个留有小孔的玻璃箱，把代表冷源的冰块和代表热源的一杯开水分别置于箱内两侧。密封好玻璃箱后，教师可通过玻璃箱上的小孔逐渐地把适量烟雾输送到冰块的上方，并要求學生仔细观察烟雾在玻璃箱内的运动轨迹。然后，提出以下问题让學生思考：烟雾为什么会运动?它是怎样运动的?其运动的结果如何?最后，为學生指明探究目标，引导他们积极进行探究。这样做的主要目的是调动學生的學习积极性，为开展探究性教學打下基础。 二、自學探究 我国著名教育家叶圣陶先生曾经说过：“教师之教，不在全盘授予，而在相机诱导”探究性教學是一个复杂的过程，其并非简单地让學生进行小组讨论。教师应全面考虑教學流程，精心设计教學内容，要把培养學生地理思维能力的理念贯穿于教學全过程，不断增强學生思维的主动性和深刻性。教师可在激趣设疑的基础上，为學生阐明分析、解决问题的程序，教给學生自主學习的方法，提供充裕的时间让他们收集相关资料，引导他们围绕探究性课题，采用类似科研的方法，进行自學探究。在學生自學探究环节中，教师应发挥自身主导作用，针对學生在探究过程中遇到的难点、疑点问题，要精心点拨，适时引导，可运用小问题让學生独立解决、大问题小组讨论解决、难点问题集中解决的策略来实现教學效率的提高。 三、成果展示 學生通过教师的引导与自學探究，已对一些地理知识和地理技能有所掌握，此时教师可引导學生根据三维教學目标的要求，运用简洁、规范、科學的语言来表达自己的學习感受，并帮助學生归纳、整理一些探究性學习成果资料，在此基础上，组织學生开展探究成果展示与交流会，让他们感受成功的喜悦，以此来增强學生學习的自信心。 四、目标测试 在高中地理教學中，一些學生会出现“一听就懂，一看就会，一离开教材就忘，一遇到考试就慌”的情况。这主要是因为，无论是阅读地理教材还是听地理教师讲授，都只是學生學习地理知识的中介，其并不能直接转化为學生的能力。而目标测试则是學生将所學知识转化为能力的主要途径，也是提高學生地理思维水平的重要一环。學生通过目标测试，不仅能够巩固所學知识，全面掌握地理基本技能，而且可以进一步明确教學重点、难点，加深对地理學习意义的认识，实现由知识型向能力型的转变；教师通过目标测试，则可获得多方面的反馈信息，并发现教學及學生學习过程中存在的问题，从而能够及时调整教學方法和教學侧重点。需要注意的是，目标测试应做到问题设置起点低，难易具有梯度性，尤其要注意测试的目标性，以为“小结述评”环节奠定基础。 五、小结述评 前述各环节所涉及的内容往往比较零散，缺乏连贯性和系统性。为了突出教學重点，突破教學难点，进一步激发學生的學习热情，调动學生思维的主动性，更好地培养學生的地理思维能力，使他们建立起系统的知识框架，教师可以认知结构论中的學习理论为指导，以探究课题为基础来进行“小结述评”。其一，小结述评过程中要关注细节。对一些地理概念和地理原理，如，非地带性因素的分布，温带、亚热带季风气候的特点，學生往往存在着表述不够准确的问题。在小结述评过程中，教师应及时纠正學生的错误表述，引导他们运用专业术语阐释自己的观点。其二，小结述评过程中必须渗透學法指导，要让學生明确解题思路。如，很多學生对日界线与日期及地理方位判读等问题感到难以理解，在进行有关日界线与日期判读问题的小结述评时，我将其基本解题思路归纳为：审清一个点，找准两条线；一条一百八，一条是零点；日界线前少一天，零点经线正相反。而在进行有关地理方位判读的小结述评时，我则告诉學生：解答此类问题，应在经纬网图上合理运用坐标法，要牢记坐标法的要点：他山石攻玉，辅线要切记；选准坐标点，建立坐标系；标清东西向，莫错