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浅谈如何提高物理课堂效率 随着教育改革的深入和素质教育的推进，物理课堂越来越注重对学生独立实验、联系实际能力的培养和提高，如何打破老师和学生间那种墨守成规的角色界限，改变因循守旧的课堂教学模式，调动师生之间的交往性和互动性，缓解课堂的沉闷气氛，使课堂成为一个和谐、活跃的活动场所。为此，在教学实践中我就最大限度地调动学生学习的积极性和主动性，提高课堂教学效率等问题做了一 尝试。 一、培养学生的兴趣提高课堂效率 学习兴趣是学生积极探究某种事物的认识倾向，这种倾向使人们对某些事物给予优先的注意，并具有向往的心情。所以孔子说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，这句话充分说明了兴趣在教学中的重要性。如何培养学生物理的学习兴趣，我着重从以下几个方面入手。 1、利用物理实验，诱发学习兴趣 物理是研究自然现象、发展过程和变化规律的一门充满趣味的学科，他以观察、实验为基础，有丰富的感性材料、有形象生动的实验、有妙趣横生的逻辑思维。教师要善于挖掘教材中的趣味资源，激发学生的学习兴趣。例如趣味实验“烧不死的金鱼”，“吞吃鸡蛋的瓶子”，“水中取币不湿手”。悖论逻辑“轻重两个物体谁下落的快”。新奇的物理现象、实验常常出乎学生意料之外，使他们兴趣盎然。 2、联系实际、深化学习兴趣 物理概念、物理规律是人们长期生活、生产实践总结出来的。在物理学习的过程中如果我们只把知识看成呆板的条条框框去生吞活剥、死记硬背，这样的学习必然索然无味。反之如果我们能把日常生活中的丰富多彩的现象与所学的物理知识结合起来，运用所学的物理知识去认识这个美丽世界，学生就会体会到物理学习的无穷趣味。例如，夏天从冰箱里拿出的啤酒或饮料，瓶子外面总是湿漉漉的，是瓶子漏了吗？为什么先看到闪电后听到雷声？去游乐场玩耍时感受惯性，观察摩擦，放学回家的路上估测一次自己的平均速度，运用密度知识计算自己身体的体积等问题的解决过程，可以让学生体会到应用所学知识去认识未知世界的乐 ?3、善用课堂激励、激发学习兴趣 美国心理学家罗杰斯认为：成功的教学依赖于一种真诚和理解的师生关系，一种充满心理安全感的课堂气氛。和谐的师生关系可以给学生一种安全感，一种隐性的鼓励，能使其尽情地展开思维，毫无顾忌地发言，大胆地动手实验，这些都是难能可贵的学习品质。而教师应从爱护学生的学习积极性出发，适时地鼓励孩子们的学习态度，保护孩子们的学习兴趣。即便是个别的行为出格，也应该运用教学机智加以引导，不要随便断然喝止。当然这就要求教师有平和的心态、平等公正的教育观念、面向全体的教学思想和较强的课堂驾驭能力。 二、培养学生能力发挥主体作用提高课堂效率 虽然大家早已理解到素质教育、可持续发展教育、学生的主体作用等新教育思想的重要性，但传统的教育、教学和考试选拔体制决定了人们必须让所有学生在相同的时间内完成相同的学习内容。确切地说，应试教育仍是当前教育的主流。我们所能做的是如何在应试教育的前提下，尽量地实施素质教育，进行可持续发展教育，尽可能的发挥学生的主体作用，调动学生的学习积极性，提高课堂教学效率，减少应试教育的负效应，具体做法如下。 1、注重观察和实验能力的提高 物理学是以观察和实验为基础的科学，观察与实验是学习和研究物理的最基本方法，是建立思维的基础。但观察不同于一般的感知、更不是简单的“看热闹”，而是感性认识和理性认识交替发展的思维过程。因此，在教学过程中要引导学生有目的地观察。例如，在密度的导入实验中，取两个体积相同的铜块和铝块，让学生自己找出它们共同点，再把它们放到已调节好的天平两端。学生自然会得到“体积相同的不同物质，质量不等”的实验结论。再如惯性定律实验中，教给学生排除干扰，找出实验的本质是研究小球在平面上滚动的距离与阻力的关系，而不是研究摩擦力与表面的关系。另外，还要引导学生放开视野，多渠道全方位地进行观察，定期交流观察成果。 2、加强思维训练、提高思维的品质 思维是智力的核心，思维是人脑对客观事物间接和概括的认识过程；通过这种认识，可以把握事物的共同一般属性和本质属性。思维能力与物理学习之间存在着相互制约、彼此促进的关系。一方面，学生掌握的物理知识越丰富，间接思维和概括思维的能力越强；一方面，学生的思维能力越强，物理的学习能力越高。因此，培养和提高学生的思维能力是物理课堂教学的重要任务。例如，利用实验提高思维的深刻性：通过实验问题的提出，实验方法的设计，实验现象的观察，观察结果的分析讨论和筛选，实验结论的归纳总结。使学生一步步地学会在感性材料的基础上，经过思维过程，去伪存真，由此及彼，由表及里地学会概括，学会抓事物的本质，提高思维的深刻性。再如，利用习题教学提高思维的灵活性，在设计习题时注意一题多问，训练思维的广度；一题多变，训练思维的变通性；一题多解，训练思维的发散性。利用复习训练思维的概括性，利用制作竞赛