天津市教师资格证考试范围《心理学2》.docVIP

心理学 学习与教学的要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境。 学生是学习的主体因素。学生这一要素主要是从两个方面影响学与教的过程，一是群体差异，二是个体差异。 教学环境包括物质环境和社会环境两个部分。 学习与教学的过程：学习过程是核心、教学过程、评价/反思过程。 教育心理学初创时期：教育心理学成为独立学科的标志是1903年美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。 发展时期：40年代，弗洛伊德的理论广为流传；50年代，程序教学和教学机器兴起。 成熟时期：60年代初，由布鲁纳发起课程改革运动。 完善时期：瑞士皮亚杰和维果斯基的理论被大量介绍到美国。1924年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。 个体的心理发展划分为八个阶段：乳儿期（0～1岁）；婴儿期（1～3岁）；幼儿期（3～6、7岁）；童年期（6、7～11、12岁）；少年期（11、12～14、15）；青春期（14、15～25岁）；成年期（25～65岁）；老年期（65岁以后）。 学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。 人格又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。 埃里克森认为，儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程，必须经历八个顺序阶段，其中前五个阶段属于儿童成长和接受教育的时期。每一个阶段都有一个由生物学的成熟与社会文化环境、社会期望之间的冲突和矛盾所决定的发展危机。 人格的发展阶段：基本的信任感对基本的不信任感（0～1.5岁）自主感对羞耻感与怀疑（2～3岁）主动敢对内疚感（4～5岁）勤奋感对自卑感（6～11岁）自我同一性对角色混乱（12～18岁） 自我意识的发展阶段：经历了从生理自我到社会自我，再到心理自我的过程。 认知过程是指学生借以获得信息、作出计划和解决问题的心理过程。它包括感知、记忆、想象、思维等具体的心理活动。 认知方式，又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。学生间认知方式的差异主要表现在场独立和场依存、沉思型与冲动型、辐合型与发散性等方面。 世界上最著名的智力量表是斯坦福——比奈量表（简称S—B表），该量表最初由法国人比奈和西蒙于1905年编制。P19公式 人们的智力水平呈常态分布（又称钟形分布）。 认知差异的教育意义：（没画）①首先，应该创设适应学生认知差异的教学组织形式。②其次，应该采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化。③最后，应该运用适应认知差异的教学手段。 学生的学习是狭义的学习，是人类学习的一种特殊形式。它是在教师的指导下，有目的的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的科学文化知识，并以此来充实自己的过程。 学习内容的三个方面：一是知识、技能和学习策略的掌握；二是问题解决能力和创造性的发展；三是道德品质和健康心理的培养。 美国教育心理学家加涅根据不同的学习结果，讲学习分为五种类型：①智慧技能；②认知策略；③言语信息；④动作技能；⑤态度。 我国心理学家主张把学生的学习分为知识的学习、技能的学习和行为规范的学习三类。 桑代克的尝试——错误说：桑代克把人和动物的学习定义为刺激和反应之间的联结，联结是通过盲目尝试、逐渐减少错误而形成的，即通过试误形成的。 尝试——错误学习的基本规律：效果律；练习律；准备率。 经典型条件反射的基本规律：获得与消退；刺激泛化与分化。 斯金纳是美国著名的行为主义心理学家，是操作性条件作用论的创立者。 斯金纳认为，人和动物的行为有两类：应答性行为和操作性行为。 负强化是取消批评和惩罚。 当机体作出某种反应后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类反应的过程，称为惩罚。惩罚与负强化有所不同，负强化是通过厌恶刺激的排除来增加反应在将来发生的概率，而惩罚则是通过厌恶刺激的呈现来降低反应在将来发生的概率。 所谓动机，是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。它具有三种功能：一是激活功能；二是指向功能；三是强化功能。 奥苏伯尔认为，学校情景中的成就动机主要由三个方面的内驱力组成，即认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。 学习动机的种类：高尚动机与低级动机；近景的直接性动机和远景的间接性动机；内部学习动机和外部学习动机。 理解：近景的直接性动机是与学习活动直接相联系的，来源于对学习内容或学习结果的兴趣；远景的间接性动机是与学习的社会意义和个人的前途相联系的。 理解：内部动机是指由个体内在需要引起的动机；外部动机是指个体由外部诱因所引起的动机。 学习迁移也称训练迁移，是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验