浅谈常识课的实验教学.docVIP

浅谈常识课的实验教学 实验教学是常识教学的重要组成部分，它既是常识教学的特点，又是常识教学的重要内容、方法和手段。在多年的常识教学实践中，使我深深地体会到，教师只有让学生“像科学家那样去探索”大自然的奥秘，引导学生用观察，实验和思考去探索，去学习，才能上好实验课，下面我就如何上好常识实验课，谈谈自己的几点做法和体会。 改革实验手段，培养学生创新精神 以往，学生的实验都是安排在讲授新课之后进行，而且大多数是让学生重复教师演示过的实验。这样的实验只能起到巩固书本知识和训练操作技能的作用。这样的实验不利于调动学生的积极性，不利于发展学生的智力，把学生的思维和手脚束缚得死死的。 现在，我们在教学中，改进了实验方法。实验前，不让学生知道实验的现象和结果，而是让学生在实验的过程中积极探求，这就要求他们认真正确地操作，认真地记录，谁不认真，谁就得不到正确地结论。如教学《水的净化》等课时时，我们不简单地、直接地让学生去掌握前人的科学结论，而且引导学生像以前的科学家那样通过实验探索规律，发现真理，这不仅使学生把观察实验和学生的抽象思维结合起来，而且培养了学生的创新意识。 激发兴趣是上好实验课的基础和动力 心理学研究得出：“孩提时代的兴趣和爱好，对人的一生都有着深远的影响，”常识实验教学是对学生早期的科学启蒙教育，更应着重培养学生的兴趣，学生有兴趣才会愿意学，才会爱科学，对科学的热爱，是学生将来成为科学家的摇篮、基石和土壤。实践证明，形学生对实验最感兴趣，这种兴趣，往往成为他们学习的直接地动力，有了这个动力才能发展成为惊人的勤奋和百折不挠的毅力。“热爱是最好的老师。”学生有了对实验课的爱，才会主动去获取知识、技能和发展能力，也才会有将来的一切。如我在教《怎样认识岩石》这一节实验课时，我充分利用学生好动、好奇的特点，引导学生用眼观察岩石的形状、颜色、大小；用耳听岩石与岩石、岩石与金属碰撞发出声音的高低、强弱、音色；用手摸岩石的冷热，表面的光滑、粗糙以及其它质感；用手捏、掂，用小刀刻感觉岩石的软硬、轻重，还利用课外时间，组织科技兴趣小组到大自然去，采集各种岩石的标本，这些实验活动对学生最有吸引力和凝聚力，从而让学生在全身心的观察，实践，动手操作中去敲开科学的大门。 让学生充分参与实践活动探索知识 实验能力的培养必须在实验中进行，因此，让学生参与实践活动是实验能力培养的必要条件和基础。有人认为只有把实验方法灌输给学生，让学生记住了怎样操作，学生实践能力就提高了，这种用理论灌输来代替实验操作的做法是非常错误的。我在自然课堂教学中，采用“探究——研讨”的教学方法。上课时，利用学生准备的实验材料和老师提供的实验仪器，放手让学生尝试，去经历探索的过程，如：教《溶解的快慢》一课时，我采取了给学生提供实验仪器，让学生根据日常生活经验提出自己的想法，然后想办法做实验来验证。为了促使学生自己想办法，事先将教材收起来。课一开始，学生根据日常冲糖水的经验，提出：溶解的快慢跟两个因素有关，（1）开水（2）搅动。我对学生提供的看法是不置可否，只是鼓励学生利用手边的仪器来证明是不是有关系。当学生运用仪器实验时，局面有些忙乱，有些小组只利用一个烧杯，像在家中冲糖水一样，在烧杯中放入一定量的糖，冲入开水，开始搅拌。有些小组用了两只烧杯，但两个烧杯中都冲入开水……，这正是我所期望的。这时，我提出疑问，同学们也想到这样只能证明糖溶解了，不能证明热水，搅拌同溶解的快慢的关系。经过实验，学生逐渐悟出了要有比较才能证明这一道理。 在实验证明搅拌对溶解的实验时，我发现：有些小组往一个烧杯中注入冷水，另一个烧杯中注热水，而放入同等的糖，并同时搅拌。而另一些小组在两个烧杯中注入同等的热水，搅拌其中的一杯。我把这些做法演示给全班同学供他们研讨。学生在研讨中一致认为：（1）除了可搅拌一杯水外，其余条件均应相同，即两个烧杯中要么注入冷水，要么都注入开水，切只能放入同等糖。（2）两个烧杯中都注入开水，如果开水注入的过多，放入的糖过少，还没来及搅拌就溶解了实验效果不明显。因而最好用冷水做这一实验。我们的体会是：只有让学生自己动脑筋想办法，动手操作，才能使学生在获取知识的同时思维得到训练，培养他们的探索精神，使他们真正成为学习的主人。 让学生自己在实验中寻找知识 在实验教学中，注意为孩子们创造独立思考的情境，每个答案不是从教师的口中说出来，应该在老师指导下由同学们自己通过实验探索出来。 在教《放大镜》一课中，我让学生每人拿一个放大镜，来到晴朗的教室外，（带一张白纸，一根火柴），学生很快就按老师的要求把火柴烤染，在这个过程中，学生清楚地看见放大镜把太阳光聚成一个光点。学生们产生了极大的兴趣，思维更活跃了，谁也不甘心落后，想出更多的办法。有的用放大镜对准蚂蚁继续实验，结果蚂蚁烤死了；有的学生好奇地把自己的