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工程教育专业认证指标解读 自2006年起，我国选择计算机等4类专业，开展工程教育专业认证的试点工作，从基本文件的起草着手，经过2年多的努力，基本形成我国的工程教育专业认证体系。目前，已经制定了《全国工程教育专业认证试点办法》、《全国工程教育专业认证专家委员会章程》、《工程教育专业认证标准》等基本文件，并在试点过程中进行了修改和完善。专业认证，作为高等教育质量工程中的一项工作，已经开始显现其在更新教育观念、促进科学办学、不断提高教育教学质量上的作用。本文根据作者参加这项工作的经验和对这项工作的认识，分析工程教育专业认证的指标体系。br　　br　　1指标体系构成br　　br　　《工程教育专业认证标准(试行)》提供了我国“工程教育本科培养层次的基本质量要求”，它包括专业目标、质量评价、课程体系、师资队伍、支持条件、学生发展、管理制度等7项指标。这7项指标共包括18个方面的内涵，分别涵盖如下内容：br　　●专业目标强调专业设置的合理性，培养目标和要求的合理性，强调它与社会需求和自身状况的符合度，以给目标的有效达成提供基础；br　　●质量评价分别以内部评价、社会评价两个方面分别从学校和用人单位的视角来评价专业的教学过程和教育教学的最终结果——毕业生，以促进教育教学工作的持续不断地改进；br　　●课程体系关注到课程设置的科学合理性，实践环节是否完善，是否满足要求。特别是密切关注作为“实践教学”重要部分的毕业设计或毕业论文，为了突出起见，这个环节被单列为一个“内涵”；br　　●师资队伍除了包括最基本的师资数量与结构外，还关注到了教师发展，通过关注这一点，来保证维持一个通过认证的专业的教学正常运行的最关键条件——师资的满足和不断改进愿望的实现；br　　●支持条件包括了除师资条件外的其余办学条件：教学经费、教学设施、图书资料、产学研结合。其中的“产学研结合”用来进一步促进教育教学与实践的紧密结合，进一步体现“工程教育”的特点和要求；br　　●学生发展包括招生、就业、学生指导。招生体现了学生的基础和社会声誉，就业体现了教育的结果和社会认可度，学生指导则要求学校为学生的发展提供更贴切的指导，以利于学生个性化的发展，充分发挥学生的擅长和他们的创造性；br　　●管理制度包括教学管理、质量控制两个方面的内涵，分别从管理制度的完善与执行、质量控制标准的设置与执行两个方面体现对合格毕业生的保证。br　　这7项指标分“通用标准”和“专业补充标准”。“通用标准”给出各个工程教育本科专业的基本要求，专业标准则从专业目标、课程体系、师资队伍、支持条件4个方面给出不同专业的特殊要求。通常以专业目标、课程体系两方面的补充为主。就计算机类专业来说，其补充标准参照教育部计算机科学与技术教学指导委员会发布的《高等学校计算机科学与技术专业发展战略研究报告暨专业规范(试行)》(高等教育出版社,2006年9月(12月重印))和《高等学校计算机科学与技术专业公共核心知识体系与课程》(清华大学出版社，2007年10月)。从发展来看，计划在2008年10月份发布的《高等学校计算机科学与技术专业实践教学体系》将成为计算机类专业实践教学考察标准的重要参考。br　　依据全国工程教育专业认证试点工作有关文件的规定，认证分委员会(试点工作组)将就这18个方面按照如下标准给予是否合格的判定，并根据对上述18个方面的考察，给出认证结论。br　　(1)“合格”(P)：表示完全符合标准要求；br　　(2)“合格”(P/C)：表示达到标准的要求，但有不确定性，某些因素近期可能会发生变化，会影响标准的符合性，这些因素一旦发生变化，应及时书面报告秘书处，需要后续的关注和跟踪检查；br　　(3)“合格”(P/W)：表示基本达到标准的要求，但存在不足或问题，不足以持续保持到下一轮考查；br　　(4)“不合格”(F):表示本指标未达到标准的要求。br　　18个方面全部合格，且没有P/W项，则给出通过认证，有效期6年(EC(6))的结论；18个方面全部合格，但有P/W项，则给出通过认证，有效期3年(EC(3))的结论；如果18个方面存在“不合格”项(F)，则给出不通过认证的结论。br　　br　　2与评估指标体系的对应br　　br　　在试行工程教育专业认证之前，教育部对我国的高等学校进行了一轮的教学评估，大大地推进了我国高等教育的发展，特别是在高等教育的规模发展的基础上，对各个学校梳理本科教育教学工作，加大投入，改善教学条件发挥了重大作用。根据《全国工程教育专业认证专家委员会章程》，工程教育专业认证的目标是：“构建我国工程教育的质量监控体系，推进我国工程教育改革，进一步提高工程教育质量；建立与注册工程师制度相衔接的工程教育专业认证体系，构建工程教育与企业界的联系机制