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新课程理念下“导学法”课堂教学模式的实践与探索 新郑市教育体育局基础教育教研室 闫 丽 451100 随着课改的不断深入，重知识传授、轻能力培养的传统教学模式已经不适应现代教育的要求。新的教育理念倡导自主学习、合作学习、探究学习，旨在转变学生的学习方式，让学生在自主、探究、合作学习过程中，培养主动获取知识的能力、分析和解决问题的能力、交流合作能力。新课程在我市已经实施近两年，通过对九年级化学课堂教学的调研，与广大教师和学生座谈交流了解到，改革的春风已经吹绿了我们的校园，教师的教育理念有较大转变，教学行为有很大改观。但也存在一些不足之处，比如教与学的双边活动不够协调，学生主体作用发挥不很充分，这就需要从根本上解决教师怎么教、学生如何学的问题。针对这个实际问题，我们组织全市学科教师结合课堂教学实际，认真总结教学经验，在调节教学和诱思探究教学理论的基础上探索出适合本学科的课堂教学模式——“ 导学法”教学模式。其基本思路是：教师通过创设教学情境引发学生学习动机、激发学生学习兴趣；通过展示教学目标引导学生进行自主学习、探究学习和合作学习，培养其主动参与、勤于思考、乐于探究的学习习惯，在自主探究过程中思维得到深化、能力得到发展、情感态度和价值观得到培养。 理论依据：诱思探究理论、调节教学理论、新课程培训精要 诱思探究理论“教师为主导、学生为主体、训练为主线、思维为主攻”的教学思想，要求教师点拨诱导、学生自主探究、及时多向反馈，注重智能发展。教师作为学生学习的组织者、引导者，就是要面向全体学生，了解和研究每个学生的需要及其发展的可能性，注重在“导”上下功夫，导知识、导方法、导思路，充分发挥学生的主体作用，引导学生自主学习，关注不同层次学生，尽可能满足不同层次学生的需要。 教学原则：主体性原则、启发性原则、反馈性原则、高效性原则 适用范围：九年级化学的新授课、复习课和讲评课 模式结构： 教学环节：创设情境 导入新课→质疑导学 自主探究→精讲精练 反馈矫正→达标评价 延伸迁移 教师活动：展示目标 引出课题→导读质疑 适时点拨→指导方法 辅导练习→主导评价 深化知识 学生活动：明确目标 获得兴趣→读疑解疑 自主学习→尝试运用 形成能力→体验成功 提高创新 模式特点: 1.强调学生学习兴趣的激发与稳定。 2.强调教师的引导和学生的主动学习。 3.重视教学过程中的合作探究、自主学习。 实践应用： 在该模式实验过程中，由于不同的课型、不同的教学内容，学生的学习方式和方法不会相同，教学方式有所改变。在实际操作中学科老师应有模式而不惟模式，恰当应用、完善创新、灵活掌握，探索出了不同课性型下的课堂教学模式。下面是“导学法”课堂教学模式在教学实践中的不成熟的做法，在此与同行教师交流，不妥之处希望提出宝贵意见。 一、“导学法”教学模式在新授课中的应用 “导学法”教学模式强调以教师的引导和学生自主学习主线，围绕问题让学生在阅读教材、实验操作、自主探究的过程中，自主地获取新的知识，形成新的能力。其教学过程主要体现在以下环节。 1、创设情境 激发兴趣 该环节是基础环节,学生的学习兴趣和学习动机就是在这里形成的,恰当的引入非常重要。教师在进行该环节的设置之前,应认真研究课程标准和教材,根据教学内容的重点、难点确定明确的学习目标和学习方法,从学生已有的知识经验出发，联系生产、生活实际，有意识地引导到新课所要解决的一系列问题中，设置教学情境，激发学生强烈的求知欲望和自学兴趣，挖掘学生自主探究的内在潜力，从而进一步引导学生看书、思考，探究问题的答案。 2、自主学习、合作探究、 该环节是教学的重点环节,学生的知识结构和学习能力就是在探究学习过程中形成的。在学生学习兴趣比较浓厚的情况下，教师自学提纲，学生根据自学提纲阅读课本，进行自学。自学提纲分两部分：第一部分是导学提纲。主要是列出新课中的知识点及对每个知识点的掌握程度，引导学生有目的、有侧重点的自学。第二部分是讨论提纲。主要是对新课中的一些重点、难点提些问题，让学生讨论，加深理解；其中所列问题必须要有目的性、计划性，对学生有更大的启发性，所有问题必须紧扣教材，由浅入深，难度适宜。在学生自学阶段，教师应随时了解学生在学习过程中出现的各种问题，对个别同学可进行短暂的个别指导。同时在学生自学过程中，老师应给予学生时间上的绝对保证，绝不能。 以免扑灭学生的智慧火花，阻碍创造性思维能力的发展 三、导学式教学模式在化学讲评课讲评课是一种非常重要的课型，是提高教学质量的重要环节。讲评课一般包括作业讲评、练习讲评、单元讲评、期中期末讲评、综合讲评等。功能主要是矫正学生在答题中所暴露出的，学生对所学知识的理解，发展学生的思维能力，提高学生的分析与解决问题的能力。讲