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高中物理课堂“学与教”新模式探究 ——“目标导向、任务分析、单元达标”教学模式 德清高级中学 课题组 执笔者： 施剑儒（313200） 摘 要：我国一直沿袭传统的教学模式，因时代发展，科学技术日新月异，陈旧的教学方法滞后。传统教学之所以不能使大多数学生都得到较好的发展，不能确保教学质量的大面积丰收，关键是没有形成一个由明确具体的教学目标开始，到预定教学目标的达成而结束的闭环式教学控制体系。因此，我们德清县高级中学物理组自2000年3月专门成立了课题组，对高中物理课堂教学模式进行探索研究。 关键词：目标导向、任务分析、单元达标、诊断补偿、矫正、点拨 正 文： 导 言 中学教育改革的关键是转变教育思想，要面向学生，由“应试教育”转向“素质教育”，减轻不合理的过重的课业负担，使学生得以生动、活泼、主动、健康地全面发展。 要做好上述工作，提高课堂教学效率，寻找课堂“学与教”优化模式，具有重要的现实意义。 教学方式作为教学体系中的重要组成部分和具体操作机制，具有鲜明的科学性，是人们在长期教学实践过程中逐渐认识并总结出来的规范的实践方式，因而决不是随意的。虽说，“教无定法”，不能公式化，但“教学有法”，因此要了解掌握各种方法与教学内部其他各种因素的本质联系，重视方法上的科学性要求，探索确定“学与教”最优化的方法。 本课题的研究，一方面重视研究教师的“教”，另一方面更要重视研究学生的“学”，以学生如何学习作为研究的突破口，探索出一种“学与教”最优化模式。 一、对教学模式本质的认识： 自80年代中期以来，为了解决教学理论与教学实践相互脱节问题，教学模式的研究开始成为国内教学论研究的一个“热点”，然而，对于什么是教学模式，到目前为止却仍然是众说纷纭，见诸报刊书籍的国内外学者的定义已有十几种之多。 我们认为：所谓教学模式从本质上说是在一定的教学理论指导下，影响特定教学目标达成的教学活动诸要素，在一定时空范围内形成的、以教学程序为其外在表现形式的一种教学实践活动结构。 ⑴教学模式是在一定的教学理论指导下形成的。 教学模式与教学理论流派具有渊源关系。没有一定的教学理论做指导，就不可能有相应的教学模式的建立。具有明确、具体、先进的教学理论作基础，是一个教学模式科学化、成熟化的重要标志。在某种意义上说，教学模式是一定的教学理论在教学实践中的运用或具体化。例如，在杜威的活动教学模式就是以实用主义教育学为其理论基础的。 有鉴于此，有人认为“教学模式是在教学实践中形成的一种设计和组织教学的理论，这种教学理论是以简化的形式表达出来的。“我们认为，在这里笔者看到了教学模式与教学理论的联系。但把二者等同起来，却又混淆了它们之间的本质区别。 ⑵教学模式是为特定的教学目标服务的。 一定的教学模式总是与特定的教学目标相联系的，或者说总是为了完成特定的教学目标而设计和服务的。它在教学模式的构成因素中居于核心地位，对其它因素具有制约作用。教学目标的确定取决于教学模式设计者的教学价值的取向。如凯洛夫等人认为教学活动的主要任务在于教养方面，其教学模式的功能则明显地偏重于知识技能方面。 一种教学模式从理论上讲可以兼顾多种目标，在这些目标中有主导目标与从属目标之分。主导性教学目标制约和影响着教学活动中各种变量因素的相互关系及其组合方式、程度安排以及教学策略的选择。例如布鲁纳的旨在发展学生智能和科学精神的发现教学模式，即要求学生安排一种类似科学发现过程的“准科研”程序等。教学目标的实现程度以及人们对教学目标本质认识的发展，往往又作为一种反馈信息，帮助人们重组或调整教学模式，使教学模式逐步完善。 ⑶教学模式是对影响教学目标达成的教学活动诸要素之间内在联系的规律性揭示。 教学是由教师、学生、教材、教学手段等要素构成的一个教学活动系统。系统科学认为，任何系统只有通过要素和结构的优化，才能实现整体功能的优化。结构优化即对事物各要素之间内在组织规律和形式的优化。也即对影响整体功能的诸要素之间的必然联系。这种规律的存在是不以人的意志为转移的。比如“讲解接受”教学模式，在历次教学改革中，人们常常指责它不利于学生智能的发展，但它在传授知识、形成技能方面仍然是最有效的教学模式。人们只能丰富、发展、完善这一模式，而不能抛弃它。这是因为它反映了人们掌握知识的客观认识规律。 ⑷教学模式是在一定的时空范围内形成的。 任何教学活动从空间形态来说都包含了人（师生）、信息（教材内容）和物（教学设施、手段等）这三种基本因素，否则就无法构成教学活动。从另一方面说，任何教学活动又都是在一定的时间流程中展形的。 科学的教学目标，有效的教学策略、科学的反馈系统只有在时间流程中得到合理组合，教学才能取得预期效果。教学模式就是在课堂教学时空中形成的一种优化的教学活动结构形式。 ⑸教学程序是教学模式最典型的外在表征。