论法学案例教学法的实施.pdfVIP

2011年第8期 黑龙江高教研究 No．8．2011 Research鹤OnEducation Higher SefiflNo．208 总第208期Heilon西mng 论法学案例教学法的实施 罗海山 (大连理工大学公共管理与法学学院，辽宁大连116023) 摘要：作为法学教学中的一种方法，案例教学法无论是对学生、对主讲教师．还是对课程体系建设都意义重大。法学案例 教学法的实施应遵循选择合适的案例、课前认真准备、进行案例讨论、课后总结、撰写案例分析报告等步骤。实施法学案例教 学法应注意以下问题：明确案例教学的地位、案例教学法的适用范围有限、教师应提高自身素质等。 关键词：法学案例；教学法；实施 中图分类号：C_,642 文献标志码：A 文章编号：1003—2614(2011)08—0164—03 目前，中国的法学教育深受大陆法系国家的影响，偏重 一、法学案例教学法的释义及发展 于理论的讲授。主讲教师在讲课过程中注重概念的阐释、运 案例教学法最早起源于古希腊时期，由哲学家兼教育家 用古今中外的材料去解释、说明某一法律理论或学说观点， 苏格拉底所创立。因而，该种方法也被称为“苏格拉底式教学 讲求体系的完整性。这种教学方法对于提升学生的理论素 养无疑是必要的。但是，法学本质是应用之学，是为解决社 法”。这种方法是以问答的形式进行的，也叫问答法。在讲 述某种概念的时候，苏格拉底并不直接将概念告诉学生。而 会纠纷而产生的学科，具有明显的功利性目的。理论讲授法 过于偏重其理论内涵，而忽略了其社会功能，较少注意法律 是通过向学生“请教”，不断提问，在学生回答之时指出其矛 实践中出现的新问题、新情况，从而造成理论与实践的脱节。 盾之处，引导学生进一步思考，直至得出较为稳妥的答案…。 “苏格拉底式教学法”与现代案例教学法有很多不同．但是在 而且法学教育就其目的而言是职业教育。在接受法学教育 的人群中，除了一小部分将来要从事法学研究，大部分人还 注重讨论、引导学生表达自己的思想、进行独立思考等方面 是要从事实务工作的。理论教学法可以使其拥有深厚的理 二者极为类似，完全可以将其看做是案例教学法的雏形。 论基础，但是却无法提升解决实际问题的能力，无法适应工 法学教育中的案例教学法诞生于19世纪初叶，英国学 作需要．在工作后不能很快进入工作角色。诚如学者所言， 者贝雷斯于1829年首次将其应用于法律教学实践。其后在 中国的法学教育?只能教会如何识别机器，而没有教会学生 19世纪60年代，美国人克拉克和波莫诺也曾在大学的法学 怎样正确地操作机器”L4J。而案例教学法则可以弥补理论讲 院中使用，但均未产生重大影响HJ。 授法的上述不足。案例教学法以案例为中心，案例是教学平 19世纪70年代，美国学者、哈佛大学法学院院长朗代尔 台，整个教学过程围绕案例展开，而案例则来源于生活，是每 将其推广于美国法律