全国基础教育工作会议课程教材改革专题汇报1771.pptVIP

* 促进学生发展的评价体系 促进教师发展的评价体系 促进学校发展的评价体系 * 一、明确评价内容和评价标准 1、学科学习目标 以各科课程标准为依据 2、一般性发展目标 学会学习的技能 扩充并整合知识 沟通技能 思考和推理的技能 合作技能 个人与社会责任 促进学生发展的评价体系 * 二、设计评价工具 1、学业成绩评价表 2、学习过程和学习态度评价表 * 三、搜集和分析反映学习情况的数据和证据 1、搜集数据和证据 2、分析数据和证据 * 四、明确促进学生发展的改进要点制定改进计划 * 促进教师 发展的评价体系 * 促进学校 发展的评价体系 重视学生的自我评价 学生可以建立化学学习档案，收录他们的重要资料，如： 单元知识总结 疑难问题及其解答 探究活动的设计方案与过程记录 自己的学习方法和策略 自我评价的结论 他人评价的结果 化学标准案例 * P21 地理标准案例 * 注重评价学生在地理学习中所形成的情感、态度和价值观 评价时应关注学生以下诸方面的变化与发展: 对地理的兴趣和好奇心； 体会地理学与现实生活的密切联系和地理学的应用价值； 对周围环境和地球上不同自然和人文特征的审美能力以及对社会和自然的责任感； 热爱祖国的情感与行为； 关心和爱护人类环境的意识和行为。 目标之六 改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。 * 教育部制订基础教育课程发展总体规划，确定国家课程门类和课时。制订国家课程标准，宏观指导基础教育课程实施。 国家 * 省级教育行政部门应根据国家对课程的总体设置，规划符合不同地区需要的课程实施方案（包括地方课程的开发与选用），并报教育部备案。 地方 * 学校在执行国家课程和地方课程的同时，可开发或选用适合本校特点的课程。 学校 * 三、基础教育课程改革实验工作的整体部署 2001－2004 实验阶段 2004－2005 推广阶段 义务教育阶段 课程改革实验区分布 已确定的课程改革实验区涉及27个省 山东 云南 湖北 山西 安徽 贵州 内蒙古 四川 黑龙江 高密 青岛 石林县 武昌 迎泽区(太原) 曲沃 芜湖 贵阳 贵定 海勃湾区 (乌海市) 郫县 (成都) 大庆 宁安 吉林 湖南 天津 广东 河南 甘肃 河北 新疆 青海 龙山区 (辽源) 朝阳区 开福区 (长沙) 大港区 南山区 (深圳) 金水区(郑州) 七里河 城关 (兰州) 鹿泉 (石家庄) 天山区 沙伊巴克区(乌鲁木齐) 湟中区 (西宁) 江西 宁夏 江苏 海南 辽宁 福建 重庆 广西 陕西 西湖 (南昌) 大余 (赣州) 灵武市 锡山 惠山 (无锡) 海口市 大连 厦门 北碚区 柳州城区 玉林玉州区 南宁新城区 雁塔区 (西安) * 四、课程改革实验的任务和要求 验证、修订并正式颁发各学科课程标准 形成教材编写、审定、选用的有效机制 形成三级课程管理的具体工作机制 形成与新课程相适应的教学管理制度 初步形成促进学生发展、教师提高、课程不断发展的评价体系。 促进广大教师更新教育观念，提高专业水平 * 学习课程标准 结合教材实验及时了解课程标准的适应性 根据实验情况各实验区分年度形成对课程标准的修改建议 2003年教育部将组织专家对课程标准进行修订 2004年颁布经修订的各学科课程标准 验证、修订各学科课程标准实验稿 1 * 形成教材编写、审定、选用的有效机制 建立教材编写资格的核准制度 人员、经费，编写思路、样章，独创性 完善教材审查制度， 建立审查委员库 初审通过后方可出版、实验 通过实验形成教材选用的民主决策程序 教材评价公告制度 教材选用委员会 2 * 形成三级课程管理的具体工作机制 教育部：课程总体规划 国家课程门类和课时 课程标准 评价制度。 省级教育行政部门：加强本省的课程发展能力 规划本地课程实施方案 开发地方课程 指导学校课程。 学校：执行国家、地方课程 开发、选用学校课程。 3 * 以学校为本的教学研究制度 参与：教师→教研组→学校→学区 专题：实践→问题→归纳→计划→报告 关注学生发展的课堂教学评估 从评教师的讲课技巧→改进教学组织方式→引导学生主动学习 形成与新课程相适应的教学管理制度 4 * 关于教师专业发展的专题研究 案例分析 反思性教学 充分利用校内外教育资源 提高对标准的理解和把握 淡化对教材的依赖 广泛利用校内外教育资源 * 建立促进学生发展的评价体系 成长记录 评价内容、方式多样 关注