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《盐类的水解 》典型教学设计研究 【课程分析】 盐溶液的酸碱性主要决定于盐类的组成，与盐类的水解密切相关。盐类的水解是电解质理论的组成部分，它属于化学基础理论知识。本节课的教学就是要利用电离平衡的理论来揭示盐类水解的实质，同时帮助学生形成水解平衡的概念。本节包括三个部分：探究盐溶液的酸碱性；盐溶液呈现不同酸碱性的原因；影响盐类水解的主要因素和盐类水解反应的应用。第一部分从学生较熟悉的盐类物质入手，引导学生通过实验并运用归纳法分析盐类的组成与盐溶液酸碱性的关系；第二部分是查找原因，是本节教学的重心，也是对化学平衡、电离平衡以及水的离子积等知识的综合运用；第三部分主要讨论影响盐类水解的主要因素，同时介绍盐类水解反应的利用，总之，本节涉及知识面广，也是本章的重点和难点。 【学情分析】 根据已学的有关内容，学生对盐类物质、溶液的酸碱性、弱电解质的电离等知识已经比较熟悉，具备了学习本节内容的知识前提。但是要明确不同盐溶液呈现不同酸碱性的本质原因，以及建立盐的水解平衡，对学生来说并不容易。因此，在课堂上要随时注意学生的学习状态，并设法激发学生探求知识的强烈欲望，在教师的诱导下学生层层深入，用已学过的知识从现象到本质来自主解决问题。同时也使学生的思维品质得到提高。 【设计思路】 根据诱思探究学科教学论的指导思想，把课堂还给学生，激发学生的求知欲，使学生在教师的导向性信息引导下自主探究，互相讨论，学会分析，学会归纳总结。因此，本堂课是按照三个认知层次进行的设计： 第一，实验探索，认识现象。先从学生比较熟悉的盐类物质入手，导入新课，然后将课本中的演示实验: 用PH试纸分别测NaCl、Na2CO3、NaHCO3、NH4Cl、Na2SO4、CH3COONa、（NH4）2SO47种盐溶液的PH改为学生分组实验，让学生亲自动手，既能锻炼学生的动手能力，又能使学生感性认识到不同盐溶液的酸碱性不同的现象。 第二，分析现象，把握实质。在这一认知层次，又分为了三个学习活动，先是让学生通过分析推理盐溶液呈现不同酸碱性的原因，利用表格的形式列举几种常见的盐溶液，从而使学生进一步掌握其本质；然后让学生通过以上分析及结合课本相关内容进行归纳总结，形成盐类的水解的概念；最后是分析归纳所学内容，形成盐类水解的规律。 第三，深化知识，拓展提高。学到这里，学生基本上已经掌握了盐类水解的概念和实质，需进一步让学生掌握盐类水解方程式或离子方程式的书写，加深学生对盐类水解的知识的理解；为提高学生的能力，设计了“学以致用，强化练习”这个层次，通过几个典型题目的练习，使学生最终能完成本节课的学习目标。 整堂课设计以教师的诱和学生的学为主线展开教学，实现学生的主体地位。在分析盐溶液呈现不同酸碱性的原因时，为了充分调动学生学习的主动性，不是让学生直接根据课本相关内容填写表格，使学生的思维陷入被动状态；而是让学生在观察前面的实验现象基础上，去主动的发现问题、寻找规律、分析原因。 【学习目标】 了解盐溶液的酸碱性及分类； 理解盐类水解的实质，掌握盐类水解的规律； 掌握盐类水解方程式的书写； 【教学流程】 一、实验探索，认识现象 （一） （课件投影）创设情境，导入新课 1.生活中常用的盐除 NaCl 外，还有C5H8NO4Na（谷氨酸一钠，味精）和Na2CO3、NaHCO3等。NaCl 和C5H8NO4Na主要用于食品调味，而Na2CO3和NaHCO3被视作“碱”用于油污清洗和面食制作，特别是Na2CO3，俗称纯碱。明明是盐，为什么叫“碱”呢？ 2.“明矾净水”中到底隐含了什么奥秘？ （设计意图：用日常生活中熟悉的且与本节内容密切相关的物质和事例导入新课，提出有关的问题，不仅可以激发学生的兴趣，又能换取学生求知的的欲望，同时也把学生引入一种积极思考的的状态，从而为新课的探究创造良好的环境。） （简要实录：学生充满了好奇，相互间也在交流，教师及时引导：通过今天这节课的学习，我们将会陆续解开其中的的谜团。） （二） （课件投影）实验探究 ，强化认识 不同盐溶液的酸碱性是否相同呢？请同学们按照下面的要求分组完成实验，组内总结作出回答 实验内容：探究不同盐溶液的酸碱性； 实验步骤： (1).将NaCl、Na2CO3、NaHCO3、NH4Cl、Na2SO4、CH3COONa、（NH4）2SO4分别装在7个小烧杯中，加足量蒸馏水，制成溶液，贴上标签； (2).用PH试纸分别测7种盐溶液的PH，记录测定结果。 实验要求：组内合作，测盐溶液的PH时，要用洁净干燥的玻璃棒从烧杯中蘸取，每蘸过一种溶液后要用蒸馏水洗净后再用滤纸吸干，及时记录实验结果。 （设计意图：通过实验让学生感性认识到不同盐溶液的酸碱性的不同，激起学生探究原因的欲望） （简要实录：实验过程中学生积极主动，各小组内的成员认真合作，教师参与引导，课堂