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万州区初中生物学课程改革 面临的主要困难及对策 万州区教科所 张世海 我区开展新课程改革实验三年多以来，广大教师和学生在探索中不断成长，教 学理念不断更新，探究性学习、学生合作学习的意识不断增强，教师的教学方式和学生的学习方式得到不断转变，师生参与新课程改革的积极性和主动性得到有效调动，取得了成功举办重庆市第二届新课程改革现场会等可喜成绩。虽然新课程改革的成效已初见端倪，但对于存在的困难和问题，仍然需要进行冷静地反思，以便更好地促进新课程改革。笔者就我区初中生物学课程改革面临的主要困难及对策，做了一些调查研究，探讨如下。 一、教学管理方面 1．新的教学质量观在教育行政部门还没有得到真正的认同。目前教育行政部门仍然是以考试成绩和升学作为评价中学办学水平的主要评价标准。这就从客观上造成很多学校对课程改革持观望、应付的态度，课改工作往往只是应付上级检查的消极行为。笔者前不久到长江南岸七所中学进行了调研，这七所中学都没有形成对初中生物学教师的教学工作的科学考核，甚至连初中生物学结业考试成绩与对生物学教师的工作考核无关。由于学校对学科教师管理的不科学，造成了生物课作为“豆芽课”搭配给任升学考试科目的教师而成为“休息课”、“形式课”，部分生物专业毕业的教师由于不能评优、晋级，主动申请改教别的升学考试科目。 2、望“子（女）成龙、金榜题名”仍然是社会衡量中学教育教学质量的“尺子”。由于中考对学生是“一考定终身”，目前中考对学校、学生、家长的升学压力很大，社会十分关注，家长和教师都希望学生能进入较好的高一级学校学习。目前我区的升学标准仍然是部分学科参加重庆市联招考试成绩，学不学生物学与升学无关，仅管有一部分初级中学对学生进行了一些行为和过程的评价，但对学生升学无济于事。 3、评价体系改革举步困难。鉴于我国目前的教育体制的特点，高中教育对初中学生的甄别评价没有与初中教育评价科学地有机接轨，初中教育管理也没有与高中教育管理恰当衔接，形成了“两张皮”，教育评价改革和课程改革表现出九年义务教育阶段的“一头热”的现象。 对策： 1、目前是课程改革关键时期，要大力宣传课程改革的目的、意义、途径和方法，让全社会都来支持课程改革。要搞好家长培训工作，通过家长会、家访和请家长进课堂听课等形式，取得家长对课改的理解。建立家长了解课改、支持课改，参与课改的新机制，避免对社会造成震荡，保证课程改革顺利健康地实施。 2、启动新课程改革的初步评估方案，推动新课程改革实验的健康发展。可以先对课程改革基地学校进行课程改革阶段性评估，探索新课程改革评价新路，从而形成了培训、实验、管理、评估“四位一体”的课程改革实验运作机制，在探索中形成可行的新课程改革阶段性评价试行方案，打消对评价改革持怀疑态度的学校领导和老师的担心和顾虑，促进课程改革实验深入地健康发展。 3、必须加快教学评价体制的改革，制订切实可行的新课程改革评价体系，使之与新课程改革真正结合起来。毕竟，教学评价制度是教学的指挥棒，只要教育行政部门改革教育评价方式和高中招生制度，这根“指挥棒”就能够充分体现新课程改革的理念，能够引导学校撇弃“应试教育”的糟粕，培养出具有创新精神、创新能力的高素质学生，并能够使他们升入高一级学校进一步深造，这样的新评价体系必将促进新课程改革健康发展，促进学生全面发展。 二、教学理念方面 1、新课程改革的环境有待进一步改善。有位山区教师讲了这样一件事：他参加万州区课程改革经验交流会后，觉得课程改革交流会上展示的生动活泼的课堂学习方式令人耳目一新，他也想在自己的课上进行尝试。于是，他让学生在课堂上做一些小制作，还让学生根据自己对课文的理解来表演。这样一来，与以往的课堂秩序相比，显得有些“乱”。没想到被校长看到了，校长很生气：“你在搞什么花样？这是上课吗!” 这位教师一肚子委屈无处诉说。这说明课程改革的环境有待进一步改善是一个重要的原因, 教师的学习和发展需要宽松的环境，很多教师还没有真正学会思考、学会判断、学会决定，教师还不一定能够真正具备行使课程权力的能力。 2、教师教学理念的改进与教学行为的滞后存在着矛盾。由于教师专业素质个体之间的差异很大，三年来，新课程理论学习较多，课程改革教学行为研究较少，导致教师成为理论学习的巨人，课改教学行动上的矮子，课改理念的转变还没有转化为课程改革的课堂教学行为，教学理念上的改进与教学行为上的落后性之间存在矛盾，示范课、观摩课、公开课上所展示的新教学理念和教学行为，因为没有成为常规教学行为，很多常规课是“穿新鞋走老路”。新课程改革的基本要求与教师素质的吻合度之间存在很大差异，教师在课改中的主体地位缺失，处于被动的学习、转变的对象，主动性、创造性没有得到发挥。 3、