【学校管理学课件北师大】ch0001绪论.pdfVIP

绪论 第一节 概述 一、学校管理学的研究对象 二、学校管理学的学科性质和特点 三、学校管理学的产生与发展 四、研究和学习学校管理学的指导思想 一．学校管理学的研究对象 学校管理学的研究对象 学校管理学是教育管理学的组成部分。 教育管理学包括：一是宏观部分，研究国家对教育事业总体发展的管理， 称为教育行政学；另一部分研究对教育的微观管理，称为学校管理学。学校 管理学研究学校管理活动的现象和规律的一门科学。 学校管理学研究的内容 观念、结构、活动和人四种基本要素： 管理观念是人们对管理活动的理性认识，它体现了社会或个体（管理者、 研究者）的社会偏好； 结构是指学校显性或隐性的组织体系和运作机制； 活动是指对学校各项业务工作的具体管理，是业务和管理的交叉点； 人是指学校的管理者和被管理者，是学校管理的目标出发点和归宿。 二．学校管理学的学科性质和特点 1、是一门社会学科； 2、是一门交叉学科； 3、是一门具有前瞻性的应用学科。 1、学校管理学是一门社会科学 作为一门社会科学，学校管理学具备以下特点： ⑴凝聚一定时代、阶级和民族的价值观。 ⑵学校管理学是人的科学。学校管理学要研究人的特点和人的价 值观念，研究学校工作是如何在满足人的合理需要中顺利运转的。 2、学校管理学是一门交叉学科 学校管理学是以教育科学和管理科学为基础的、与其他学科也有广 泛联系的一门交叉学科。 学校是从事教育活动的社会组织，它的活动构成教育科学的研究对 象。学校管理学又是管理学科的分支。管理科学从管理理念和管理技术 方面为其提供了指导和依据。 3、学校管理学是一门有前瞻性的应用科学 学校管理学不是一门理论学科，而是以理论为指导，探求学校管理 的路径和方法。一方面，它要面向实际，描绘各项工作的任务、程序和 方法；但是，它又要有远见地介绍新的思想观念和新的手段、方法，适 度超前地探讨学校管理的发展。 三．学校管理学的产生与发展 （一）产生； （二）发展：国外以及我国的发展。 （一）国外学校管理学的产生 科学的、系统的学校管理学产生于资本主义快速上升时期的19世纪 末和20世纪初，美国是它的发源地。学校管理学的产生因素包括：⑴工 业化和城市化迅速发展，导致教育需求增大。⑵教育规模迅速扩大。⑶ 泰罗科学管理理论的影响。 （二）国外学校管理学的发展 第一阶段是以追求效率为目标的科学管理阶段； 第二个阶段受到梅奥人际关系学说的影响，强调学校管理中的民主 参与； 在20世纪中期主要集中于对科层组的研究； 20世纪70年代后是在开放系统理论指导下进行的。 （三）我国学校管理学的发展 19世纪后半叶，新式学堂开始在我国出现，1904年，清朝廷颁布 《奏定学堂章程》， 在其中的 《初级师范学堂章程》里，规定要设置学校管理法。 从1911到1949年之间，各级师范学校都开设了学校管理等管理类课程，我国学者教育 管理专著特点：①提倡科学化、专业化的教育管理思想，主张教师和学生有效参与学校管 理；②运用科学的方法研究教育管理，将哲学、历史、比较的方法结合起来。 1949年中华人民共和国成立以后至1966年，我国学校管理学并没有获得独立的学术地 位，一直还是教育学的一个分支。这一时期学校管理学研究的特点主要是：以老解放区经 验为基础，学习苏联经验，批判地吸取旧教育中有用的成分。 1978年以后，我国学校管理学研究进入一个新的阶段。北京教育行政学院最先编写 《学校管理》，在国内产生一定影响。到目前为止，全国出版了100余个版本的教育管理 学或学校管理学。 优点是：其一，迅速反映国外新鲜学校管理经验和思想。其二，面向国内教育改革实 践，不尚空谈。但是，研究中的缺点也不可忽视：第一，缺少创新；第二，缺少争议；第 三，研究方法单一且单薄。第四，研究内容重复性大，题目多数大而宽泛，操作性不强。 四、研究和学习学校管理学的指导思想 1、坚持 “管理二重性原理”，辨证对待管理思想和实践的普遍真理性与特殊的社会性。 ⑴以开放的态度对国内和国外、历史与当前的各种管理理论和实践经验，积极吸取其 精华，结合实际，为我所用。 ⑵以马克思主义为指导，以建