多媒体课件教学中学生心理疲劳的调节策略.docVIP

多媒体课件教学中学生心理疲劳的调节策略 摘要：随着以数字技术为基础的多媒体教学软件在教学领域应用的迅速推广，教师采用多媒体课件开展教学活动越来越增加，而多媒体教学作为一种新的教学手段，许多老师还没有完全掌握应用其教学的理论，理论的滞后导致实践活动出现了许多的问题，其中多媒体课件的界面元素和教学节奏的设置不当，容易引发学生的心理疲劳，造成教学质量和效果的下降。本项目的研究对心理疲劳进行了定义以及理论阐述；在文献研究的基础上，通过问卷调查了解了多媒体课件教学条件下学生产生心理疲劳的原因；并从认知心理学的角度中的知觉理论，记忆理论，注意理论及认知负荷理论等方面提出了相应的调节策略，对丰富多媒体教学的理论，优化多媒体教学活动，具有一定的理论意义。 关键词：多媒体课件；心理疲劳；调节策略 引言 在当今这样一个充满竞争、每个人都承受着不同压力的社会，心理疲劳在人群中是一个非常普遍的现象，几乎每个人都有过心理疲劳的经历或感受。心理疲劳的一个明显标志是学习与工作效率的降低，而长期的心理疲劳影响心理健康，使人心境压抑、百无聊赖、心烦意乱、精疲力竭，甚至出现神经衰弱症状。随着以数字技术为基础的多媒体教学软件在教学领域应用的迅速推广，教师采用多媒体课件开展教学活动越来越增加，出现了应用多媒体软件开展教学的实践活动超前于理论研究现象，理论的滞后导致实践活动出现了许多的问题，例如：多媒体课件的界面设计不当以及界面颜色处理不当就会引起学生的视觉疲劳，随着时间的发展，也就会导致学生产生心理疲劳；多媒体课件制作过程中一些声音的设置以及动画的设置，都会对学生的心理产生影响；甚至在课件的播放过程中教师操作课件的过程也会对学生的心理产生影响；另外，教师采用多媒体课件教学的方式，在有限的时间内，传授了更多的知识，使得学生要长时间处于高速的信息加工状态，这样用脑过度也容易使学生产生心理疲劳；由于教师传授的内容增多，因此，学生的工作记忆也容易引起心理疲劳，造成教学质量和效果的下降。因此，本项目的研究对心理疲劳进行理论阐述；在文献研究的基础上，通过调查问卷了解了多媒体课件教学中产生心理疲劳的原因并从认知心理学的角度，提出了相应的调节策略，对丰富多媒体教学的理论，优化多媒体教学活动，具有一定的理论意义。 1心理疲劳的症状和对人体的影响 在学生身上，心理疲劳的主要表现就是情绪低落，心烦意乱，记忆力降低，注意力涣散，缺乏旺盛精力，易疲劳，做事力不从心，甚至头晕、头疼、失眠、食欲不佳，严重的导致身体抵抗力下降，从而招致多种疾病。另外，学生在学习过程中感受到社会要求和家长期望，同时他们还受自己成就动机的影响，无法摆脱。在这两难困境中，学习者对学习活动产生极大的倦怠感，这种倦怠感导致了一个非常重要的心理疲劳表现:事前疲劳。即学习者在尚未开始学习活动前，就己经感到情绪烦躁，注意力不集中，记忆减弱，无精打采。 由以上的一些症状，可以看出心理疲劳对人产生的影响是巨大的。心理疲劳会造成人体无力感、注意失调、感觉失调、动觉紊乱、记忆故障、意识衰退等等。学生在心理疲劳的情况下进行学习，不会有好的效果。这是因为心理疲劳使机体的活动失调性增加，感知觉模糊，运动表象不清晰。 2多媒体课件教学中心理疲劳产生原因的研究 长期以来，心理疲劳都一直困扰着学生，在多媒体课件教学的条件下，学生的心理疲劳也依旧存在，为了优化多媒体教学活动，提高教学的质量，我们在文献研究的基础上进行了问卷调查，并做了分析研究。 2.1文献研究的结果 通过对文献的研究表明，学习态度不良，学习动机欠佳是学生产生心理疲劳的原因。心理学研究表明：动机是行为的内驱力，决定着学习的效率和质量，学习动机是学习积极性的源泉，学习动机的缺乏必然导致学习态度的冷淡。学习情绪不佳，心烦意乱也是产生心理疲劳的原因。一般情况下，学习热情高，学习兴趣大，情绪状态好，心理疲劳感受就少，学习效率就高；反之，情绪低落，浮躁，厌烦，倦怠，心理疲劳感受就多，学习效率就低。课堂信息刺激的不当也是引起学生心理疲劳的一个原因。在教学中，有的教师课堂信息刺激过少，密度不够，容量太小，学生感到乏味；有的刺激信息过旧，教学内容缺乏新意，手段单一，引不起学生的兴趣；有的刺激信息过大、过难，超越学生接受能力和负荷能力，使学生感到学习太苦，没有乐趣，这样的教学激发不了学生强烈的动机，引起学生心理倦怠。教师课堂行为的不当是引起学生心理疲劳的另外一个原因。有的教师课堂行为直接控制过多，苛刻固执，对学生常持否定态度；有的教师课堂行为犹豫不决，组织不良，常有挫折情绪，教师对所教内容兴趣不浓，学生的兴趣也难以提高，以上这些都是心理疲劳的原因[1]。 2.2问卷调查 2.2.1问卷调查的目的 本次编订适合多媒体课件教学条件下学生的心理疲劳调查问卷，拟通过用具有良好信效度的学