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多媒体应用在数学 课堂中的积极效应 【题目】多媒体应用在数学课堂中的积极效应 【内容摘要】在数学教学中教师恰当地运用多媒体技术，能吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，启迪学生的思维，从而产生积极的课堂效应，有助于学生多种数学能力的生成。本文就多媒体应用在数学课堂中的积极效应，从以下六方面加以阐述。 1、提供感性材料，引导学生有序观察 2、呈现问题情境，训练学生清晰表述 3、认识事物本质，培养学生缜密思维 4、演示推导过程，强化学生逻辑推理 5、联系比较差异，帮助学生梳理辨析 6、尝试亲历操作，激励学生大胆创新 【关键词】多媒体 积极效应 多媒体应用在数学课堂中的积极效应 当今社会进入信息网络时期，以计算机和多媒体技术为核心的现代科学技术，也进入数学教学课堂中，为数学教学增添了新的活力。电化教学具有生动形象的直观性，不受时空限制的再现性，运动变化的易控性和模拟性，色彩鲜艳的启发性，因此发挥着传统的教育方法和手段所起不到的作用。实践证明，在数学教学中教师恰当地运用多媒体技术，能吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，启迪学生的思维，从而产生积极的课堂效应，有助于学生多种数学能力的生成。 一、提供感性材料，引导学生有序观察 “观察是思维的触觉”是学生获取知识的重要途径。运用电教媒体可以多角度、大容量的给学生提供观察材料，让学生分步骤地由局部到整体，或者由整体到局部地进行观察，认识事物的形态特征，从而使学生形成完整的事物印象，认识事物的形态特征，培养学生的观察能力。 在利用电化教学创设情境，激发学生兴趣的同时，教师要注意学生观察的有意性、目的性。避免在不同因素的影响下，远离既定目标，东看西瞧。观察时，要将观察目的，任务讲清楚，激发学生有意注意，按一定的顺序、方法，指导学生获取与教学内容有关、有价值的信息。如：在二年级学习乘法时，以单元主题图游乐园作为引入。在大屏幕展示主题图时，学生往往难以在主题图中的情境与要学的知识之间建立联系。如果教师在教学一开始就漫无边际让学生看主题图，提数学问题，就容易偏离教学内容，浪费教学时间。教学时，教师可以引导学生由远及近地边观察边思考：①转轮吊箱。每个吊箱坐几人？有几个吊箱？一共可以坐多少人？（列式：4+4+4+4+4=20）②过山车。每排坐几人？有几排？一共可以坐多少人？（列式2+2+2+2+2+2=12）③小火车。每节车厢坐几人？有几节车厢？一列小火车可坐几人？（列式：3+3+3+3=12）。让学生观察这些加法算式的特点，即这些算式都含有相同加数，通过观察引入乘法教学：对这些加数相同的算式，我们还可以用一种简便的算式来表示即乘法。学生在边观察边思考的过程中获取知识形成能力。 二、呈现问题情境，训练学生清晰表述 “语言是思维的外壳”。人们常借助语言实现感性认识到理性认识的飞跃。学生动口表达对一类数学知识的看法，可以将其思维过程外显，这不仅有助于调动学生学习的积极性，而且有助于教师准确把握学生对知识的理解程度。现代电教媒体技术就为学生提供了较多的信息，创设了情境，能直观、真实、生动地再现生活中的场景，化抽象为具体。为学生提供了说话的机会，以及数学语言应用的机会。 如教学“上下位置”一课时（课件出示情境图：一幢三层楼，每个小朋友住一层楼）佳佳住在兰兰楼上，兰兰住在晶晶楼上，猜一猜住在最上面的是谁，住在最下面的是谁？ 结合题，教师可以引导学生有条理地表述自己的思考过程： （1）因为佳佳住在兰兰的楼上，兰兰住在晶晶楼上，所以佳佳肯定也在晶晶楼上。通过分析可以知道佳佳住在最上面，晶晶住在最下面。（2）因为佳佳住在兰兰楼上，兰兰住在晶晶楼上，所以兰兰住在中间。佳佳住在兰兰楼上，所以佳佳住在最上面；兰兰住在晶晶楼上，所以晶晶住在最下面…… 利用多媒体的场景再现，使学生用数学语言把理解的含义清晰表达出来，逐步提高学生口头表达能力和语言组织能力。 三、认识事物本质，培养学生缜密思维 数学是一门严谨的科学,思维缜密性是数学思维的重要品质之一。不少学生在分析和解决问题时，有的思路不清楚，虑欠周到，导致答案有误；有的叙述不严谨，顾此失彼，丢三落四。通过多媒体教学手段，可以指导学生在认识活动过程中透过表面现象，认识事物的本质属性。电化教学可以提供形象具体的具有事物本质属性的观察材料，从而引导学生由表及里、由此及彼地进行观察，由感性到理性，抽象出事物的本质属性，培养学生的缜密思维。 如：在教学什么是周长时，学生对其理解各异，有的认为“周长是一圈的长度”，有的认为“周长是一个图形的所有边长”。至此让学生观察屏幕动画演示：一只小蚂蚁绕着树叶爬行了一圈；一只鸭子绕池塘走了多半圈；一只小狗绕着长方形的花坛跑了一圈。随着它们的行动响起音乐，沿途经过的路线闪动起来。看完动画片，再让学生说一说什么才算是周长？学生经过思