信息技术在小学作文讲评课中有效运用的策略.docVIP

信息技术在小学作文讲评课中有效运用的策略 [内容摘要]：运用信息技术,采用科学的方法及时批改全班作文,高效利用课内外时间讲评,调动学生积极性、主动性、创造性,使每次习作得以延续和发展, 使学生在讲评活动中学会欣赏、提高鉴赏及自主作文的能力。落实课程标准中倡导的建立习作档案,培养学生养成乐于积累的良好习惯, 也便于教师科学地评价学生的写作,为作文讲评积累有效的直接素材 [关 键 词]：小学作文 作文批改 有效讲评 习作档案 在现实教学中教师上作文课时很注重上好指导课,也肯花精力认真批改学生的作文,但对批改后的工作往往不够重视。学生拿到教师批改后的作文，只看看成绩，读读评语，改改错别字，很少主动地针对教师指明的问题进行思考修改。其实与指导课相比，我觉得讲评课更为重要。讲评是教师对学生作文的评价和鉴赏，也是提高学生写作能力的重要手段。作文讲评既是指导工作的升华，是批改工作的综合、继续，又是一个把学生的感性认识上升为理性认识的过程。讲评既是对学生这次写作活动的经验总结，又为今后作文指明了努力方向。写法对比，就是把写法不同的两篇或者两类作文放到一起进行比较；段落对比，就是把某一段落（比如中心段落、集中描写的段落）放在一起进行比较；语言对比，就是把形容和描述性的语言、运用不同修辞手法的句子放一起对比对比的目的在“扬长避短”。即通过讲评使学生明白优劣短长、悟得“彼优此长”，教师切记褒此贬彼，打击学生的积极性。。欣赏的方法可以是朗读、朗诵、表演读等。在诵读前提出要求，要求学生在读完后，写下自己对文章的评价和意见，要求学生在虚心地汲取被评改作文的优点的同时，又认真负责地指出不足之处，评价的内容可以布局篇、思想认识的问题，也可以是一个词、一个符号的运用。在这样的自我欣赏和赏识别人中，学生既是“作者”又是“读者”，在角色不断转换中，逐渐提高了对作文的欣赏能力和理解能力，促使学生在互相沟通，互相启发的快乐中，提高了对作文的感悟能力和欣赏眼光。教师把学生的作文收上来后，不作详细的批改和点评，只打一个合适的分数或者登记，然后在讲评课时将学生的作文打乱发回去，每个学生评改其他学生的任意一篇。内容包括：修改字词、改顺句子，对文章的结构作点评，列举出文章的优点和不足之处。然后让学生用抽签的办法确定讲评学生的顺序：先由被讲评作文的同学上讲台读自己的习作后对自己的习作做一个自我简评，接着再让讲评的同学上讲台来讲评。这样的作文讲评往往很精彩，极大地提高学生的讲评兴趣和讲评能力。叶圣陶先生曾说过“修改作文的权利首先应属于本人。”(二)、听读听评修改 “听”是小学生知识技能形成的重要途径之一。学生如果不会听、不善听，就会严重影响他们的学习效率。因此，习作讲评课上，我们要经常训练学生认真听别人读作文，认真听别人评作文的习惯。听之前，要求学生注意力集中，听的时候要把听出的问题和优点用笔简要记下来，等别人读完说完后作出评价。?习作讲评过程就是帮助学生学习、提高的过程。而合作学习能有效调动学生讨论交流的积极性。心理学研究表明，同伴的建议比教师的评语更直观、更易接受。我们在教学中就要经常安排学生互读互评，让学生学会自主表达自己的观点，学会听取和采纳他人的见解。? 有一次在作文讲评时，一名平时作文比较吃力的学生在谈收获时说：“我以前总是怕自己说不好，不敢说，把机会都让给别人，以后就越来越不想说了，其实我也有许多话要说，我也有闪光的地方。”其实我们教师不是要教给学生多少写作技能，也不是强记多少名家名句，而是点燃学生写作的热情。正如赞比科夫讲的那样:“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生的情绪和意志领域,触及学生的精神需要,这种教学法就能发挥高度有效的作用。” 策略五、建立习作讲评电子档案 《语文课程标准》中明确指出：“提倡采用成长记录的方式收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料。” “倡导为学生建立写作档案。写作档案除了存留学生有代表性的课内外作文外，还应有关于学生写作态度、主要优缺点及典型案例分析的记录,以全面反映学生的写作实际情况和发展过程。” 所以建立习作档案,对教师而言,便于更科学高效地上好作文讲评；对于学生而言,能够看到自己在写作过程中的具体情况,发现自己的进步和不足,学会反思、学会自评。档案袋的整理教师要给予指导: (一)、明确档案内容 把老师批改过的日记(周记) 、考试作文进行整理收集,可以让学生清楚地感受到自己在写作过程中的进步和成绩,发现自己在写作方面的优势和不足,明确改进的目标和方法。 (二)、记录评价轨迹 把作文讲评课中教师对学生的每一次评价、自己的评价、他人的评价都记录下来,然后引导学生推敲、斟酌,并在文后写下“我最欣赏自己____,还待改进之处_____”逐步提高培养学生鉴赏能力。 (三)、反思记录 既要鼓励学生在完成作文