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“MCAI课堂”初探 【摘要】 以多媒体和网络为核心的现代信息技术正加快进入学校，这些新技术只是提供了一种新的教育资源和环境，新技术本身不会孤立地在学校中发挥作用，它只有在新课程理念的指导下，体现素质教育、创新教育的时代精神，才能对教育教学产生积极的推动作用。科学地运用MCAI 手段，促进教学实践活动的整体优化，是深化教育改革的需要，也是摆在我们面前的迫切任务。 【关键词】 MCAI 课堂模式 探索 课堂是实施素质教育的主阵地，是新课程改革的核心和关键。信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以多媒体和网络技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。我国已经确定在中小学普及信息技术教育，并特别强调要加强信息技术与其他课程的整合。科学地运用MCAI 手段，促进教学实践活动的整体优化，是深化教育改革的需要，也是摆在我们面前的迫切任务。 我校以有效教学理论为指导，针对教案与学案的编写、教学流程、合作学习组织的建立、课堂评价、网络教研、学科教学与信息技术的整合等方面进行了深入研讨，开展了多轮新课程课堂教学模式实验活动，初步探索出行之有效的“MCAI课堂”教学模式。下面谈谈笔者的一些认识。 一、 “MCAI课堂”教学模式的构建依据 1．建构主义理论 建构主义是认知心理学派中的一个分支。它的核心是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。由于建构主义所要求的学习环境得到了当代最新信息技术成果的强有力支持，使建构主义理论日益与广大教师的教学实践普遍地结合起来，成为国内外学校深化教学改革的指导思想。 2、现代教育技术理念 以多媒体和网络为核心的现代信息技术正加快进入学校，这些新技术只是提供了一种新的教育资源和环境，新技术本身不会孤立地在学校中发挥作用，它只有在新课程理念的指导下，体现素质教育、创新教育的时代精神，才能对教育教学产生积极的推动作用。如果教育观念是陈旧的，仅仅把新技术应用于传统的教学模式之中，则新技术不仅不能发挥其优势，反而会成为强化传统教学模式和教学观念的手段和工具。只有在新的教育观念的指导下，将计算机多媒体技术与新课堂充分整合，改革传统课堂教学，才能提高教育教学质量。 3、教学模式的涵义及其理论 模式研究法是现代科学研究的一种常用的方法，在自然科学的研究中称之为模型研究，在社会科学的研究中则称之为模式研究，前者如地质模型研究、航空模型研究，后者如文化模式研究、思维模式研究，等等。教学模式界定为“构成教学系统诸要素的组合方式及其运作流程的范式。”它是教学理论与教学实践得以发生联系和相互转化的媒介、桥梁。如果没有教学模式这个媒介或桥梁，即使再好的教学理论也不可能迅捷而又有效地转化为教学实践；同样，哪怕是再成熟的教学经验亦不可能完整而又有效地升华为教学理论。一种教学理论只有构建起自己的教学模式，才能普及、推广，并转化为教学实践；反之，其应用性、操作性必大大削弱，难以为广大教师所接受。 二、 “MCAI课堂”教学模式的内涵 “MCAI课堂”即“电脑多媒体辅助教学课堂”，它借助网络技术，将学科教学与多媒体技术充分整合，以“双案准备、四习流程、电脑操作、多媒体展示”为操作要素，创新课堂组织形式和学生学习方式，构建出适合我校实际的高效轻负课堂教学新模式。 1、改革课堂组织形式 学校把高效课堂的实施模式具体确定为“两型”、“三步”、“四习”模式，即结构化预习课、问题解决型课两种类型；课前、课中、课后三步；课中分“四习（预习、研习、练习、复习）”。一是课前“双案准备”，师生实现“两个前置”。教师由传统备课改为利用网络资源集体编写“导学案”，又称“双案”，同时分发教师（称为“教案”）和学生（称为“学案”）。教师根据“导学案”准备好师生研习和精讲点评的课件，设计出“电脑操作”和“多媒体展示”的互动方案。教师指导学生在预习课(或学科自习课)中通过 “导学案”做好课前预习，通过预习解决A、B两级问题，对C级、D级问题形成初步困惑，生成问题清单以便带入问题解决型课堂。师生由此构成相同的探究经历，实现学习前置、问题前置的目标。二是课中认真落实“四习”环节。三是课后落实反思跟进。认真总结课堂教学，师生做好反思，促进教师专业化发展，促使学生做到堂堂清、巩固落实。 2、创新学生学习方式 各班根据学生学业水平、性别、兴趣爱好等状况，组建多个合作学习小组，建立包括合作学习小组组建原则、小组长职责、小组评价等一系列行之有效的制度，使“三动”（师生互动、生生互动、人机互动）成为学生课堂学习、构建高效课堂的有效载体。学生的学习由原来的“老师讲，学生听”转变为“独学、对学、群学”。学生自主学习完成“独学”任务，合作学习小组完成“对学”和“群学”的任务。小组内因为学生学业水平的差异，“独学”不能解决的问题