Moodle平台在语文课前预习与课后作业中的实践探索.docVIP

Moodle平台在语文课前预习与课后作业中的实践探索 摘 要：《利用Moodle提高小学生语文学习能力的研究》是我校承担的全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题“网络学习社区的构建及其教学应用模式研究”的一个子课题。本文主要围绕实验过程中的切入点：Moodle运用于课前与课后的研究，介绍了如何利用Moodle平台进行语文的课前预习与课后作业，从而实现学生语文学习能力的提高。 关键词：Moodle 课前预习 课后作业 有效性 一、问题的提出——寻找最适合的切入点 《利用Moodle提高小学生语文学习能力的研究》是我校承担的全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题“网络学习社区的构建及其教学应用模式研究”的一个子课题。承领课题开展实验已有两年多，期间，我们课题组成员进行了各种尝试，不断探索怎样利用Moodle平台将语文教学与信息技术进行整合，从而提高学生的语文学习能力。针对Moodle网络学习社区的特点，我们研究的主线在于Moodle平台在语文课前——课中——课后的应用与思考。在实践的过程中，我们进行了各种语文课型教学模式的尝试与探索，教学的场所也逐渐从一人一机的电脑室转入普通电教室，使Moodle平台的应用得到普及与推广。随着实验的不断推进，我们也遇到了实验的“瓶颈”——如何将Moodle网络学习社区更好地与课堂教学结合，因为我们好像进入了一个误区——我们的课堂教学有了为用Moodle而用Moodle之嫌。在对这个“瓶颈”进行思考探索之余，我们在寻找最适合的实验切入点——Moodle平台在学生课前预习与课后作业中大有用武之地。本文将对这一问题进行分析与探索。 二、问题的实施——挖掘最实用的功能 1、以社会建构主义学习理论为指导的Moodle。 Moodle的系统结构是模块化的，它为教师提供了基于社会建构主义教学设计理念的十几种课程活动，包括讨论区、学习日志、聊天室、学习资源、测验、作业、问卷调查等。Moodle的模块化结构与菜单式显示，使它操作起来更方便、更直观，方便师生使用。建构主义学习理论认为：学习活动是学生通过一定的情景，借助老师与同学的帮助，通过协作和会话的方式，达到对知识的意义建构。利用Moodle进行语文学习，体现了现代教育新理念，符合学生的认知规律，全面提高了学生的语文素养。 2、Moodle平台在课前预习中的运用。 随着课程改革的逐步深化教师在课堂教学愈来愈重视学生的主体地位指导学生进行自主、合作、探究式学习在传授知识的同时教给学生学习的方法。我认为课前预习犹如语文教学的开路先锋在语文教学中举足轻重有了充分的课前预习语文课堂将收到事半功倍的教学效果在指导学生预习我觉得应该注意： 注意培养和保护学生预习的兴趣。 兴趣是最好的老师，以往预习，我们在乎的是学生对课文内容的理解，字词的掌握，格式化的预习要求忽视了学生的兴趣，扼杀了学生的自主性。我们在预习的方式和预习内容上动些脑筋，推陈出新，让学生多点自主选择预习的权利，做自己感兴趣的事。循序渐进地指导，逐步养成良好的预习习惯，培养学生的自学能力。具体来说：低年段：般让学生先把课文读通顺、读熟练，把生字读准。低年级识字教学是重点，要指导学生在预习时有意识地把要学的字和以前学过的字进行比较，找找它的好朋友（与哪些字相似），争取自己想办法把它记住中年段：要结合学生学习的特点段的教学重点以及向高年级语文学习过渡的需要，在低年段预习要求的基础上做一些调整，在读通顺、读正确课文的基础上，能预习生字词，借助工具书掌握生字的音、形、义，能有选择地摘录课文中的好词佳句，查阅与课文相关的资料，尝试画出重点段落的中心句，能提出自己的学习疑问等。b、查找翠鸟资料。在Moodle网络学习社区中，学生经过预习，查找了很丰富的有关翠鸟的资料：文字介绍、图片、视频等。为了让学生更深入地进行预习，老师又设置了下面两个具有开放性与层次感的问题：1、初读了课文后，你喜欢翠鸟吗，为什么？这个问题让学生从整体把握课文内容。2、课文按什么顺序写翠鸟的外形？翠鸟是怎样捉鱼的？这是针对课文重点提出的预习问题，引导学生细读课文。高年段：预习的要求在中年段的基础上作进一步提高，除了要求学生课前把课文读熟，把生字词解决（学生已经有这个能力了），能提出一些不懂的问题，另外在文章的主要内容上、布局谋篇上，写作顺序上作一些思考，预习中要让学生关注思考题，读后想一想，做一做学生尝试养成不动笔墨不读书的好习惯，从而逐步提高自己对语言文字的评价能力和鉴赏能力。注意预习效果的检查与评比。教师要对预习效果进行有效地检查、评价，当教师的都有这样的体会，光口头布置的作业，而不实施检查，这样的作业等于没布置，学生们十有八九都不会自觉完成。因此，课外完成的预习作业，教师进行有效地检查、评价则必不可少。教师就可以抓住重点、难点，学生通过