浅谈现代信息技术环境下质疑－探究”为核心的小学《科学》教学模式.docVIP

浅谈现代信息技术环境下“质疑－探究”为核心的小学《科学》教学模式 【摘 要】 小学《科学》在小学教学体系中是一门很特殊的课程，不仅是以后中学将学习的众多学科的一个知识综合体，也更关注学生情感的陶冶课程更关注学生情感的陶冶。2）给教师提供了大量可借鉴的教学图片和课件，既可以下载现成的课件，稍作修改为我所用，也可以根据备课的实际需要，从网上下载相关图片、声音与资料等信息，自己动手完善多媒体课件。 ③便于资源共享。教师用电脑备好课后，可以把备课资料分门别类存入电脑硬盘，也可发布到（2）中供其他人下载使用，当自己或其他教师再次循环教学到同一个教学内容时，备课时还可对以往教案及课件进行修改、补充和完善，将会给教师节省很多的时间和精力。 （二）引导学生预习 学生在老师要求下进行课前预习，通过网络2）浏览与教材同步的图片课件等、观看视频点播系统（2/webmedia）中相关科教视频,老师在约定时间对学生进行在线答疑，能初步了解将要学习的科学知识，能学习到与课堂教学知识相关的信息，扩大学生知识视野，培养学生进一步探究学习的愿望。 学生预习虽然仅仅是简单地上网查阅一些资料，但是通过这个过程可以培养学生利用网络快速获取、处理、检索信息的能力，培养学生终身有益的基本技能。 （三）巧引入 情境引入是《科学》探究性教学的开端，也是教学成功的基础。好的情境引入，可以让学生产生有价值的问题，形成探究的动力,借助现代信息技术辅助教学手段，可以改变单一的讲授式引入方式，通过图、文、声、动画、视频等多种形式使“引入”环节变得有声有色。 比如：三年级下册《土壤的保护》一课，老师在引入“土壤的作用”时，讲授到教材插图“土壤可以制作坛子、碗”时，学生马上会问“土壤是怎么制成坛子、碗的”等问题，老师不回答也不好，老师只好说“先把土壤和水搅拌成泥浆，做成碗的形状，再放到火里去烧就可以了”，由于学生没有这方面的知识，却又觉得很好奇，一定还会接着问“怎么用火烧泥土就能变成碗呢”，这个问题可把老师也给难住了，几句话显然是说不清楚的。如果在“引入”时播放一段“人类离不开土壤”的视频，就能一下子引发学生进一步学习的热情。 （四）助质疑 在《科学》探究活动中，学生所具有的良好的质疑意识无疑是探究活动的催化剂。从一定程度上说，培养学生的质疑意识比培养学生的解疑能力更为重要。 质疑由于受小学生认知能力的限制，他们对一些自己不熟悉的事物不知道该怎么去质疑，也就是提不出有价值的问题；还有，就是受实验器材缺乏的限制，老师想引导学生去质疑都不知道该怎么讲。培养学生的质疑意识，应该从激发和培养学生的质疑动机入手，辅以情境的创设和方法的指导。教师在教学过程中，不能把“质疑”强加给学生，应通过启发引导，合理利用信息技术手段精心设置质疑情境，让学生自己产生强烈的质疑意识，主动进行质疑，进而为探究打好基础。 比如：在老师引导学生质疑“我们为什么要去保护土壤”时，学生却认为“土壤需要什么保护啊，我们本地土壤多的是”。老师只好接着讲述戈壁沙漠等的成因、危害，学生又会说“沙漠可好玩了，去年还和爸爸妈妈去玩了沙子的”。这又是地理差别和学生认知水平造成了这种课堂尴尬。如果在“质疑”时用课件演示“沙漠的成因、危害”，就可自然引导学生对核心知识问题的思考，进而引发学生提出有价值的问题。 （五）详探究 课程设置由以前《自然》向《科学》转变，教学内容早已经发生根本性的变化，对教学方式提出了更高的要求。但包括我校在内的绝大多数西部学校在近十年几乎没有添置过相关实验器材，导致《科学》课堂中的很多实验根本没法进行。《科学》的核心是实验探究，没有器材又怎么探究？这是一个非常矛盾且又很现实的问题。 探究是科学教学的核心，对一些不具备实践操作的探究知识，如果仅仅依靠教师口头叙述，哪怕是老师讲得再明白小学生也未必听得进去、哪怕是让科学家来上课也会使小学生索然无味。这就是小学科学教学的独有特点，讲授式、注入式的教学方法小学生是不会“买账”的。 可在现实条件不具备实验操作的情况下怎么解决这个矛盾呢？最方便、最廉价、最高效的还是引入信息技术辅助教学。 本人提出的策略是：对常规演示实验及条件具备的实验，仍然要求教师及学生利用原有器材或自筹器材亲手实验探究，能让学生真正体验探究科学奥秘的乐趣；而对一些有危险、不可行、器材缺乏、条件不具备的实验，倡导积极引入计算机动画模拟、视频演示等方式，以充分满足学生的好奇心、激发他们的学习兴趣。 《探索宇宙》一课比较抽象，但学生却很感兴趣，如果教师采用传统的讲授式则既不生动也很不容易讲清楚，还会让学生大失所望。如果采用了信息技术来进行辅助教学，效果就完全不同了：从宇宙资源、运载火箭、太空漫步、空间站、登陆月球、探测火星等等环节均可轻松利用现代信息技术手段呈现得既形象又生动，满足学生的好奇心、调动学习积极性