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浅析信息技术辅助初中生物探究活动的契合点 文摘：《全日制义务教育生物课程标准（实验稿）》倡导探究性学习，将科学探究设为十个一级主题之首，并以探究活动和实验等方式渗透到其它主题的具体内容之中，体现出科学探究活动在初中生物教学中的重要地位。新一轮的课改中，信息技术的普及和应用，能够大大改善初中生物探究活动的实施状况。信息技术在生物探究活动的直观性、再现性、重复性、安全性、虚拟性、人文性、情境性、创新性、定性和定量分析方面有着得天独厚的辅助作用。 关键词：信息技术 初中生物 探究活动 契合点 众所周知，生物科学是自然科学中发展最为迅速的科学之一，随着其与物理、化学、数学以及其它各学科之间不断交叉、渗透和融合，生物科学已经日益呈现出主导学科的地位。为了适应时代发展，《全日制义务教育生物课程标准（实验稿）》在继承我国现行生物教学优势的基础上，力求更加注重学生的发展和社会需求，更多地反映生物科学技术的最新进展；更加关注学生已有的生活经验；更强调学生的主动学习，并增加了实践环节。该《标准》倡导探究性学习，并将科学探究设为十个一级主题之一，同时将其内容以学生自主探究活动和实验等具体方式渗透到其它主题的具体内容之中，这也更加体现出科学探究活动在初中生物教学中的重要地位。 生物学科作为一门实验性科学，可以说每一个生物学知识的获得都是对一定量的实验和探究活动的分析和讨论得到的。但在很多基层普通学校现实的教学活动中，由于新课改的不断深入，各版本的初中生物教材中探究活动和实验的数量大大增加，而广大的初中生物学科教师由于受到课时、资金、场地、安全、实验的可行性、实验的效果以及学生动手能力较差等各方面因素的影响，很难完成所有的探究活动任务，从而对初中生物教学产生了一定的影响。 在新一轮的课改中，信息技术得到了很大程度的普及和应用，其主要的实施策略就是将现代教育技术注入到学科课程的教学过程之中。信息技术的应用将能够大大改善初中生物探究活动的实施状况。在当前的教学实践中，虽然有部分教师将信息技术与生物学科课堂教学结合，提供了一些相关的课例，但却很少有涉及到生物学科教学的重要方面——生物科学探究活动；一些专家学者也仅就理论方面探讨了一些关于二者之间联系和使用的指导思想。目前来看，在实践中还没有出现从具体的探究活动教学入手系统地研究信息技术如何辅助初中生物探究活动方面的研究。 实际上在很多教学案例中，我们可以利用信息技术让学生观察各种生物的宏观生活状态和微观生命活动；用模拟实验来完成实际操作中难以进行的操作，大大降低实验费用，缩减实验时间，甚至消除某些实验中可能出现的危险，完成常规实验中不可能完成的任务。同时信息技术还可以加深学生在探究活动中对生物学规律的认识和理解；也可以在模拟情境下探索、解决一些问题，使学生的思维能力有所提高；更准确更及时地处理一些实验信息，使学生能够对一些生命现象进行从定性到定量的研究。 通过以上分析，一个问题便摆在我们的面前，那就是如何定位信息技术在初中生物探究活动中的作用，更好地利用信息技术为初中生物探究活动服务，从而使新课改中探究式教学的理念得到最充分的体现呢？ 本文将就信息技术辅助初中生物探究活动的相关契合点进行较详细地分析，希望能够抛砖引玉，为初中生物探究活动的顺利进行增砖添瓦。 生物科学不仅有众多事实和理论，实际上也是一个不断探究的过程。《全日制义务教育生物课程标准（实验稿）》倡导探究性学习，其目的就是试图改变学生的学习方式，引导学生主动参与，乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流和合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养。 那么作为初中生物教师就应该为学生的探究性活动创设情境,提供相关的图文信息数据资料和生活环境、经验，鼓励学生自己观察、思考、提问并在提出假设的基础上进行探究活动的设计和实施；注意课内外活动相结合，充分利用各种教学资源，采用不同的教学策略和方法；实验设计多样化，可以设计低成本实验、模拟实验、或者利用多媒体技术进行虚拟实验。在利用现代教育技术时，要使教学过程更加生动活泼，使学生主动地参与到学习活动中去，使学生更有效地学习，为学生提供更为丰富直观的材料，帮助学生理解抽象的概念和原理；同时信息技术辅助教学可以作为个别化学习的一种有效途径，既可以通过计算机来完成师生交互对话辅助学习的过程，也可以对一般条件下较为困难的实验操作、技能训练内容进行软件和硬件的模拟；有效地利用信息技术还可以帮助生物教师提高教学效率，改变学生们对于生物课的看法，激发他们学习生物的兴趣，提高学习效果；信息技术可以使得较为复杂的逻辑关系和较难建立的时空关系得到比较理想的提炼，避免一些生物体与实验者身体和情感上的接触，同时也可解决实验条件、实际操作、实验周期等方面的不理想和