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浅析比较教学法在历史教学中的运用及其作用 张家港市外国语学校 许玉兴 （邮编：215600） 中心词：比较教学法 关键词：一般性和特殊性、共性和个性、规律性 论文要点：通过比较教学法在历史课堂中的运用，使学生能对历史产生学习兴趣，力图使历史知识的掌握和认识有规律可循，从而使复杂、烦琐的历史变为由繁化简、再由简推繁的过程。 历史的比较，“是指对历史上的事物或概念，包括事物、人物、思潮和学派等等，通过多种方式进行比较、对照，判明其异同，分析其缘由，从而寻求共同规律和特殊规律。”比较是理解和思维的基础。通过比较可以发现许多熟视无睹却又十分重要并有价值的东西，人类历史在很多方面、在很多事件上有着惊人的相似之处或者有着惊人的不同点。斯大林说过“历史不会重复，但会重演”就是说明了很多的历史事件，只要我们去发现去认识，我们会从中找到很大的启发和警示，而我们学习历史的首要目的就是要以史为鉴，从而更好地为我们的现实服务。 而学习历史，如果恰当地运用比较教学法，可以帮助我们更加准确掌握历史事件、历史现象的特点、本质、规律及其影响，所以，对学生进行比较历史能力的培养是提高中学生历史学科能力的重要方法，同时，也可以使学生摆脱传统的学习历史方法的误区——即学习历史繁杂、难以记忆、不会分析等的，因而对学习历史也缺乏兴趣。 我在十多年的教育、教学中发现，如果准确地运用比较教学法组织历史教材、进行历史，不但可以激发学习的学习兴趣，而且可以将许多纷繁的历史简单化、规律化、知识结构化，从而使学生达到举一反三、一通百通的良好教学效果。 因此，本文想就比较教学法在历史教学的运用以及其所起的作用和在历史教学中的地位，谈谈我的一点看法。不当之处，恳请广大同仁赐教。 我想主要从四个方面来分析比较教学法在历史教学中的运用及作用。 针对同一历史阶段的同类历史知识的比较学习，可以帮助学生达到举一反三的效果，并逐渐学会对相关的历史知识进行比较和分析、认识。找到历史的一般性和特殊性的关系。 如我在讲授完世界近代史（上）第二章资产阶级革命时代的东西方世界内容时，我先让同学们归纳、整理法国、英国、美国的资产阶级革命发生的原因、经过、结果及其影响，然后在课堂上与学生进行讨论，要求他们进行比较分析找出他们分别有那些共性的东西，然后要求他们能从中得出规律性的知识。 首先，从三个国家资产阶级革命发生的共同原因来看，他们都带有普遍的规律，即都是由于新的生产方式、经济因素产生过程中一种政治方面的制度或体制的阻碍，但英、法两国都是因为封建专制制度阻碍了资本主义经济发展，而美国则是由于殖民统治阻碍了北美民族经济的发展，这是带来普遍性的规律，然而各国的具体情况又有所不同，其专制的程度和方式又有所不同，像英国是斯图亚特王朝的专制统治阻碍了英国资本主义的发展，而法国则是等级制度严重，英国是殖民统治阻碍北美经济发展，这又体现了事物发展的特殊性规律。这正体现了历史唯物主义的“经济基础决定上层建筑，上层建筑对经济基础有反作用力，上层建筑如果适应经济基础的发展要求，就会对经济基础的发展起到推动作用，反之，则起阻碍作用。”故这三个国家发生资产阶级革命也有其历史的必然性。 其次，根据马克思主义哲学原理，普遍性存在于特殊性之中，并通过特殊性表现出来，特殊性包含普遍性，不包含普遍性的特殊性是没有的。由于这种一般性和特殊性的关系，通过对这三个国家革命发生的原因分析，不难得出这样的结论，三个国家的革命性质也存在着共性和个性的差异。一方面，都属于资产阶级革命范畴，另一方面美国则还带有双重性特征，即是民族解放性质的资产阶级革命。 最后，从三个国家的资产阶级革命的影响来说，也同样带有规律性的知识可以追寻，因为三个国家的革命都是成功的，所以， 都打碎了一个旧的国家机器，建立了一个新的国家机器，即各国在革命后都建立资本主义国家，都为资本主义的政治、经济的发展开辟了道路。当然，由于各国革命的发展进程及其革命的程度和广度不同，因而各自的历史地位又有存在着明显的差异性，如英国革命揭开了世界资产阶级革命的序幕，法国是资产阶级革命时代最大最彻底的一次革命，美国则对法国大革命和拉丁美洲的独立运动巨大的影响作用。这正体现了历史发展的特殊性规律。 （二）针对同一历史阶段的不同历史事件之间的比较学习，可以帮助学生掌握不同历史事件发生的原因、内容、结果和影响，从而找到历史事件的特殊性、差异性规律，并通过一般性的规律来解释这种历史现象。 同样，《中国近代史》上册第四章，运用比较教学法，我们又可以发现很多有助于我们教学的耐人寻味的东西。 本章实际上讲了“在袁世凯窃取辛亥革命的果实后，一方面：袁世凯在北洋军阀的统治建立后，为了建立它的独裁专制统治和复辟帝制，对内镇压人民的革命运动和大肆掠夺人民，对外不断出卖国家的主权；袁世凯死