文科综合下的历史复习八大关系.docVIP

文科综合下的历史复习八大关系 ? 重庆市黔江中学校　庞友海　409000 ? 1、教材、《教学大纲》、《考试说明》三者的关系 《教学大纲》是教学、评价、考试的依据，是教育教学纲领性文件。“考试说明”是高考的命题范围、命题的依据，对高考有明确的导向性。教材是大纲和考试说明要求的具体化，是学生学习的一种课程资源。具有较高的科学性、系统性、严密性和通俗性。因此，在历史总复习阶段必须严格按照“考纲”的要求，对照教材一章一节一目一段地弄清当年高考规定的知识范围，并落实在课本上，即抓纲务本。还要认真研习“考纲”规定的各项能力要求的内涵和外延，逐条展开深化。结合近年高考的形式、内容及题型，有针对性的重新组织课本，引导学生分析和模拟训练，让学生掌握重点，理解难点，并提供一些与教材内容密切结合的新材料、新问题，创设一些新情景，让学生对《教学大纲》的不同表述尽快适应，提高运用历史知识解决具体问题的能力。从近年的高考试题看，紧扣教材，注重基础知识和基本技能的考查，但又不拘泥于教材。历史知识只是考核学生能力的载体，是试题的载体。 “高考在于考查对过去历史的认识，不在于考查对过去历史的了解，高考是以知识认识的高低来区分学生，不从掌握知识的多少来衡量学生，重在质的衡量，不在量的区分” （刘芃）。根据“依据大纲，不拘泥于大纲”的原则，大纲与“考试说明”也有一些区别，一般来说，“考试说明”的范围要小于大纲。因此，必须认真研究“考试说明”的变化，并把它作为高考的指挥棒落实在具体的历史总复习之中。但也不能忽视对“大纲”的研究，从大纲的地位与作用来讲，掌握新高中历史大纲的精神、观点与内涵，可预测高考历史学科命题的走向。2002年颁布的高中历史大纲所阐述的一些新史学观点，研究它有助于把握教学的方向，也有利于了解高考试题的史学观点。 ? 2、教材与复习资料的关系 教材是教学与复习的依据，离开了教材，复习便成了无本之木，无源之水。复习资料则是对教材的补充，一本好的资料，既可以启发学生，也可以启发教学。因此，教材与复习资料之间是相辅相成的，不能偏废。但从中学的实际情况看，高三学生是“资料等身”，不少高三学生丢开课本，整天埋头于复习资料之中，认为资料做得越多越好。这实际上是本末倒置，甚至出现误导。因在市场经济的大潮中，由于受利欲心的驱使，一些不懂教育的人，打着部分“名人”的招牌，也编起了复习资料，致使资料泛滥。这些资料包装金美，内容粗糙，错误百出。我有一个在读大学的农村学生就是靠“剪刀加浆糊”的方式为别人生产复习资料来换取生活费（当然，资料上的署名不能有他）。具他讲，尽管价廉（大概每千字20元左右），一学期下来还是有上千元的收入。其质量可想而知。这些资料不仅耗去了学生宝贝的时间和精力，而且误人子弟。我慎重地提醒各位高三学子：要慎选资料！尤其警惕市场上的复习资料，警仿上当！根据我多年的教学体会和对比，历史资料还是专业杂志社，如《中学历史教学参考》、《中学历史教学》等杂志社所编的复习资料比较可靠，这些资料的编撰者才是真正的教学上的内行，针对性强，科学适用，且错误较少。 在历史总复习阶段，必须以教本为主、复习资料为辅。复习资料只能作为教学复习的参考。教师掌握的资料应尽可能地多，以便从多种资料中吸取其精华，加以提炼以充实复习教学。学生掌握的资料应“精”，经过教师的精心选择，然后推荐给学生。学生手中有一本就行了，最多两本。 ? 3、重点、难点与知识面的关系 复习无疑应抓住重点、突破难点，但如果复习中只注意“点”，不注意“面”也不利于学生对知识的全面掌握。高考，是选拔性考试，尤其是实行综合科目的考试方案后，命题不可能受到覆盖面的限制，但作为高考的导向功能，一方面要有利于高校选拔人才，一方面还得有利于中学的教学。历史命题还是要尽可能考虑“面”。在总复习的第一轮复习阶段，必须按“考试说明”的要求照顾全面，落实知识点，编制的试题也应考虑到知识的覆盖面，特别要重视那些易为人们所疏忽的所谓“非重点内容”。但照顾面并不是要求不分主次地平均用力，要学会抓主要矛盾和矛盾的主要方面，坚持两点论与重点论的统一。也就是说在照顾“面”的基础上要突出重点、突破难点。从近几年的文综试题看，都突出了对教材主干知识（重点知识）的深度考查。按考试中心的说法，高考命题是“大路货、新角度”。在复习中应从全方位、多层次、多角度去剖析一些重点内容，并教给学生学习历史、思考历史问题的方法。万变不离其宗！ ? 4、传授知识与培养能力的关系 在历史教学中，历史基础知识的传授与历史思维能力的培养是密不可分的。注重对学生能力与素质的考查，始终是命题的原则，尤其综合考试更是如此。1999年教育部2号文件针对晋、吉、苏、浙四省综合考试的命题指导思想明确指出：“以能力测试为指导，考查考生在中学所学这些相关课程基础知识、基本技能的掌握程度和运用