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小学英语任务型听力教学存在的问题与对策 ● 掌鹏 随着新课程改革的不断深入和发展，《新课程标准（实验）》（以下简称《标准》所提倡的任务型教学模式已经逐渐被广大英语教师所熟知。在小学英语教学中，进一步提升教学质量，很多教师广泛采用了任务型听力活动这一教学方法，运用听力活动所获得的语言信息，培养学生高效运用英语的能力。任务型听力活动是指教学过程中，让学生通过“听学”英语，能够“听用”英语并完成生活、学习中各种真实的任务，将课堂听力教学的目标真实化、任务化，以目标有声语言信息为中心进行拓展学习的一种教学活动方式。它以听为出发点，让学生掌握一定的听力理解策略，对特定有声语言信息进行泛听和精听，围绕有声语言所赋予的一定的情境进行真实的交流与交际，并在教学中以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把有声语言知识与语言功能融为一体。作为课堂主体的学生，用所获取的语言信息去做事，在听、用英语中感受成功，拓展认知领域，获得情感体验，进而提高其听力理解水平，并促进说、读、写等语言技能的提高。 一、小学英语任务型听力教学活动存在的问题 任务型听力教学是新课程背景下小学英语教学比较常用的一种课堂教学方法。越来越多的英语教师认识到任务型听力教学的优势并进行了大胆的尝试。针对任务型听力教学活动的设计与实施，笔者对30节小学英语任务型听力教学示范课和观摩课进行了数据分析，其中18节课效率不高，流于形式。问题集中体现在如下方面： 1.有效输入量少。学生看上去认真听或参与其中，但实际上多数学生听力目的不明确，缺少对有声语言的整体输入和理解，虽然精神高度集中，但语言输入的有效数量偏少，学生没有机会回应或理解自己所听到的内容，听力活动是非多向性的，与《标准》要求有较大差距。 2.听力教学活动缺乏真实性。教师听力任务的设计要么“就事论事”，要么夸大地认为任务型活动是“灵丹妙药”，片面认为只要设计了各种各样的活动就一定能达到效果，却全然不考虑小学生的心理发展特征、英语基础和认知经验，听力教学活动不符合语言实际功能和语言规律。 3.学生听力水平发展不均衡。由于知识和能力方面的较大差异，学生很难收集足够的相关语境知识，听力任务实施前，话语权基本上被优秀生垄断。 4.任务活动形式固定、内容单调。在许多观摩课和示范课中，笔者看到面面俱到的教学设计、平淡无奇的教学内容和环节安排，无一例外的从导听、听前活动、泛听、精听、听后判断、泛听填表或配对、精听填空，到讨论、采访或情景表演，最后分角色小结和评价，从个人到小组到班级整体一应俱全，这种一味注意形式而不重视实质的任务型听力教学无法给学生留下深刻的印象。 5.任务活动的评价标准不当。评价的标准应该视学生完成听力活动任务的具体情况而定，有的教师认为只有活动或交流互动不中断，就不必注意听的形式，只注重任务的完成而不考虑听的过程，并忽视学生的自我评价。 二、反思与对策 任务设计要提供真实的语境和真实的语言材料，给学生真实明确的信息，语境和语言形式要符合语言实际功能和语言规律，使学生在一种自然、真实或至少是准真实的语境中体会和学习语言，使他们在课堂上使用的语言和技能在实际生活中同样能得到有效的应用。导致任务型听力教学活动低效的原因主要有：部分教师对任务型听力教学活动的教学意图缺乏深入的理解，纯粹“为了任务而任务”；任务的组织和各种情境的创设存在着技术问题；听力教学设计的环节之间缺乏连贯意识，不利于学生主动的“意义建构”；目标任务活动缺乏科学的组织管理和多元评价。 有效组织任务型听力教学活动主要经历如下几个步骤： 1.全面领悟教材，做好听前铺垫 全面领悟教材，从宏观上加以把握，系统梳理教材中听力板块的主题分布情况。例如，译林版《牛津小学英语》（以下均以该教材为例）里共有十个听力相关主题，内容涉及动物、购物、生日、体育、旅行、科普等。假如教师集体研讨时能够统筹设计，注意任务活动之间的连贯和整合，精心编排话题活动，任务的组织和开展就会更合理、更有效。 如果铺垫不到位，必要的语境知识没有掌握，势必会无法完成有效语言的输入，无法进行新旧知识的整合。据不完全统计发展，有48%的任务型听力活动失败的原因就是听前的铺垫不到位。 [案例一]6A Unit 7 At Christmas中的Listen and write 的听力主题：Listen to their conversation and write the name of Jim’s presents. Which do you like best ? Why? 该听力材料涉及的面比较广，如果教师对语境知识和文化背景知识处理不充分，只要求学生机械地回答相关问题和判断正误，不强化介绍西方文化和核心名词信息，任务活动就会流于形式；而如果教师在听前活动中积极铺垫，把背景知识放大，提供更多细节信息，借助图片，