信息技术与学科课程整合的评价研究.docVIP

信息技术与学科课程整合的评价研究 国务院关于《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。在新课程实施中，信息技术与学科课程整合已成为教学改革的突破口。 整合的内涵是什么，怎么认识整合，怎样评价信息技术与学科课程的整合（整合的目标、途径、方式、效果）等一系列热点问题引起广大教师和教研工作者的关注。笔者在参与“发展教育技术，实现西部开发教育先行的策略研究”现代教育技术科研课题和“中小学教学工作评价管理体系研究”的普教科研课题研究中，以信息化的视觉，围绕课程与教学评价问题，从理论与实践的层面上，对信息技术与学科课程整合的评价问题作了一些探索。 一、概说教育评价 国家基础教育课程改革特别倡导发展性评价新理念。在教育教学改革进程中，如何评价教育质量，如何使教育活动更好地满足社会经济进步和个人成长发展的需要，是一个世界性难题。教育评价的突破与创新是一个迫切需要解决的问题。信息技术与学科课程整合的评价，属于教育评价的范畴，同样需要突破与创新。 研究现代信息技术与学科课程整合的评价，首先要认识教育的评价。西方教育评价之父泰勒指出：“评价在任何时候都必须包括一种以上的评估，因为要了解变化是否已经发生，必须在早期做出一种评估，再在后期做出几次评估，从而才有可能确定所发生的变化。”由此可以判断，教育评价是一个连续性的动态的过程，是指通过系统采集和分析信息，对教育活动满足预期需要的程度做出判断，以期达到教育评价增值的过程。 教育评价包括教育价值判断和教育事实判断，本质上是一种把握教育现象价值的判断活动。布卢姆认为：评价是确定目标达成度的过程，也是确保目标达成过程有效性的持续改进或及时变革过程。教育评价的目的性直接影响着教育活动的方向，对于教育价值的选择和实现具有重大意义。教育评价分为学生评价，教师评价，课程与教学评价，学校评价等。 现代信息技术与学科课程整合的评价，是课程与教学评价的重要内容。它是对整合的平台、整合的程度、整合的事实、整合的价值进行判断的动态过程。它要遵循教育评价的过程与规律。要从应用研究的角度，对信息技术的功能、特点，与课程整合的方式与途径、目标达成与效果等方面进行评价。 信息技术与学科课程整合的评价，既属于又有别于课程与教学评价，它既包括对信息平台、信息媒体的评价，又包括对学生在信息化环境下的学习情绪、态度的评价，还包括对教师教学行为的评价等。因此，研究信息技术与学科课程整合的评价的过程就是教育评价突破和创新的过程。 二、认识信息技术与学科课程整合的内涵 现代信息技术与学科课程的整合，不是一般事物的组合，而是信息技术平台、信息技术资源与课程与教学系统的有机融合，它的融合能改变原有的系统结构，生成新的课程系统，进而优化教学的过程结构。 信息技术与课程整合，为新型教学结构的创建提供理想的教学环境，以图文并茂,丰富多彩的表现形式激发学习兴趣，.超文本特性与网络特性结合,提供丰富的信息资源,构成自主学习的开放环境，有利于学生创新精神、实践能力的培养.人机交互的虚拟环境有利于学习的反馈评价。 信息技术与课程整合本质内函是在先进的教育思想、理论指导下，把计算机多媒体和网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具、情感激励工具、情景创设工具（丰富的教学环境创设工具），并将这些工具全面地应用到各学科教学中，使各教学资源、各教学要素和教学环节经过整理组合，相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，促进教学过程结构的优化，过程结构与教学模式的变革，产生出1+1＞2的效果。 信息技术与课程整合的目标应该是培养具有终身学习的态度和能力，培养学生具有良好的信息素养，培养学生掌握信息时代的学习方式。其价值功能是创建自主、协作、开放的学习空间的需要，培养学生信息素养的需要，培养学生终身学习能力的需要，培养学生创新精神和实践能力的需要。信息技术与课程整合的学习是以学生为中心的，个性化的，能满足个体需要的。学习是以问题或主题为中心的，学习过程是进行通讯交流的，学习者之间是协作的，学习是具有创造性和再生性的，学习是可以随时随地终身的。 认识和研究现代信息技术与学科课程整合的内涵，有利于我们建构科学合理的评价体系。帮助我们对信息技术与学科课程整合实施更加有效的评价。 三、信息技术与课程整合的评价体系 根据信息技术与学科课程整合的功能、特点、意义作用、目标任务，我们可以把对它的评价设计成一个切实可行的方案。这个方案必须是系统的，较为科学的，具有可操作性的评价体系。笔者认为，信息技术与学科课程整合的评价体系可以分为18个项目、三大板块、