第六讲 教学.ppt

第四节 教学过程的展开 “新基础教育”的课堂教学过程——是教师有方向、有目标，在开放、弹性化教学设计基础上，根据课堂上师生交互作用呈现出的多种状态与具体情境，通过不断重组、生成、推进的课堂教学过程，是具有丰富意义、智慧灵动与生命活力的课堂教学过程。 教学过程的展开 一、预设与生成 预设（忠实执行的取向、相互适应的取向、主动创新的取向） 生成（树立资源意识——充分了解学生、解读课程文本——开放式课堂教学 二、多向互动与动态生成 多向互动——教师与学生为实现教学任务和目的，共同参与课堂教学，对话、沟通、合作学习，以多向互动、动态生成方式推进教学的活动过程。 动态生成——资源生成、过程生成 第五节 教学策略及其实践探索 一、教学策略的主要类型 （一）国外教学策略研究 内容型策略——是指根据教学内容的程度和内在的逻辑结构安排教学活动的策略。 形式型策略——是指以教学组织形式为中心的策略。 方法性策略——以教学技术和方法为中心的策略 （一）国外教学策略研究 任务型策略——以教学任务或学习类型为中心实施的教学策略。 综合型策略——从教学活动的整体出发来综合地实施教学策略。 （二）国内教学策略研究 提高课堂教学质量的策略与方法，包括课前准备、课堂教学、教学评价 提高学生学习质量的策略与方法（学生主体性、积极性地位的发挥） 提高学生综合素质的策略与方法 有效教育学生的策略与方法 三、教学策略的近期探索 着眼于自主、合作与探究的教学策略 着眼于理解、解释和体验的对话教学策略 着眼于反思性实践的教学策略 着眼于发展学生优势智能的教学策略 第六节 教学评价及其改革 新一轮基础教育课程改革强调评价的过程性，倡导档案袋式（成长记录袋）评价方法 强调评价创新（重在发现问题、形成新的教学结构，促使教师、研究者自我反思） 课堂教学评价研究(自下而上的归纳实证法和自上而下的演绎法的结合） 教学评价的特点研究（淡化评比与选拔，注重教师自我评价，建构符合素质教育的新课堂教学评价标准，评价方法上重视案例分析、课堂观察、成长记录袋） 创造性教学评价指标体系研究（目标符合实际，具创造意识，知识教学科学、灵活，学生独立自主，气氛融洽、情感体验丰富，教师语言表达准确、丰富，贯彻主体性教学策略，启发式教学等） 一堂好课的标准（扎实、充实、丰实、平实、真实） 第六讲 课堂教学的原理与策略 第一节 教学的概念 “教学”是一个普通的日常生活概念，又是教育学的一个基本概念。教学是学校教育的基本途径。教学改革是课程改革的一个重要组成部分。教学论是有关教学的知识体系。不同的教学理论有着不同的哲学、心理学基础。教学实践是在教学理论指导下的实践。提高教学的有效性是教学活动的基本追求。 一、教学概念的理解 （一）英语国家对教学的认识 instruction——“指导”，Learning——“学习” Teaching——“教、教导” “Teaching—learning”、“learning—teaching”——“教学” 教学内涵 描述式定义——“教学是传授知识或技能” 成功式定义——“教与学不仅要发生某种相互关系，还要求学习者掌握所教的内容” 意向式定义——“尽管教学在逻辑上可以不包括学，但人们可以期望教导致学” 规范式定义——“将教学作为规范性行为，它表明教学的活动符合特定的道德条件” 科学式定义——“关于教学的专门性定义是由和、或、含义为等词连接起来的一组句子构成” （二）我国对教学的认识 从中文“教”、“学”二字的构成上看，“教”是源于“学”，“教”、“学”始终是相互伴随的活动，所谓“教学半”、“教学相长”。而“学”，“学者，觉也，以反其质。”从词源上说，中国古代“教学”就是“教育”，重点在于人格的养成和人性的提升。 我国学者对教学用法的归纳： 最广义的教学——一切学习、自学、教育、科研、劳动，以至生活本身，都是教学 广义的教学——教学是从内容到形式都体现出有目的、有领导、经常而全面的影响。 狭义的教学——指的是教育的一部分和基本途径 更狭义的教学——使学生学会各种活动方法和技能的过程 具体的教学——区别于上述四种抽象的教学 ——“所谓教学，乃是教师教、学生学的统一活动；在这个活动中，学生掌握一定的知识和技能，同时，身心获得一定的发展，形成一定的思想品德。”（王策三） ——“教学就是指教的人指导学的人进行学习的活动。进一步说，指的是教和学相结合或相统一的活动”（李秉德） ——“教学是以课程内容为中介的师生双方教和学的共同活动。”（顾明远） 教与学是在教学过程中是不可剥离、相互锁定的有机整体，是一个“单位”，而非相加而成。 教学过程是师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容共同参与，通过对话、沟通和多种合作活动产生交互影响，以动态生成的方