青岛版四年级数学下册第九单元备课.docVIP

第 九单元备课计划 2013年 5月 15日 内容 第九单元-----可能性的大小 参备教师 主讲 参加人员 教材分析 本单元的主要教学内容是：求一些简单事件繁盛的可能性的大小；体会事件发生的可能性和游戏的公平性；合理的利用时间。 1、结合现实实例，初步学会求简单事件发生的可能性的大小。 2、在游戏活动中，体验事件发生的等可能性以及游戏规则的公平性。 3、通过解决简单实际问题，体会数学与生活的密切联系，感受学习数学的乐趣。 重难点：求一些简单事件发生的可能性的大小；体会事件发生的等可能性和游戏规则的公平性。 教学建议 1、让学生经历研究问题的全过程。 2、为学生提供方法与策略的指导。 3、注重让学生在实际应用中掌握方法 课时分配 信息窗——2课时 数学与生活——2课时 检测与 评价 单元测试 备课时间： 2013 年 5月 16日 课题 可能性的大小 课时 1 课型 新授 教学 目标 1、知识目标：使学生能够列出简单试验所有可能发生的结果。 2、能力目标：知道事件发生的可能性有大有小，能对一些简单事件发生的可能性做出描述，并和同伴交流想法。 3、情感目标：让学生在小组合作中，通过观察、猜测、试验、交流等活动，经历事件发生的可能性大小的探索过程，在活动交流中培养判断能力、语言表达能力和解决实际问题的能力。 教 学 随 笔 教学 重点 学会比较多种事件结果可能性大小的方法 教学 难点 学会比较多种事件结果可能性大小的方法 教学 方法 操作、演示、讨论、小组合作 教学 资源 多媒体 教学 流程 教师活动 学生活动 一、创设情境 二、探索新知 三、巩固练习 四、课堂总结 同学们，你们下过跳棋吗？下跳棋前，你们一般用什么方法决定谁先走子？ 生答：包袱剪子锤或掷硬币 你们这样做公平吗？为什么？ 让学生看课本情境图，图中的两位同学要用摸棋子的方法决定谁先走子。图中有两个袋子，大家帮忙选一下，摸哪袋棋子公平？谁来说一说？ 师：有没有补充？ 生补充：在甲袋中，红棋子和蓝棋子各有1个，各占总数的。所以，摸到红棋子和蓝棋子的的可能性都是。 师：怎样保证游戏规则的公平性？ 师：只有对每一个游戏者来说，机会是均等的，游戏规则才公平。 师：根据刚才的学习，谁能分析一下摸乙袋的棋子为什么不公平？ 生：乙袋中红子少，蓝子多。摸到蓝子的可能性大，对方明不公平。 师：如果摸乙袋的棋子，摸到哪种颜色的棋子的可能性大？是多少？摸到哪种颜色棋子的可能性小，是多少？请进一步分析一下。 教师总结：红子的个数占总数的，蓝子的个数占总数的。摸到蓝子的可能性是，摸到红子的可能性是。 第1题：练习时，可先让学生做出判断，然后说明理由。注意引导学生深入理解等可能性的实质；在掷硬币游戏中，正反面朝上的可能性是相等的，各占。 这节课大家觉得有什么新的收获？与我们前面学习的可能性有什么区别？ 生：甲袋。因为甲袋中红棋子和蓝棋子的个数同样多，两个同学走子的机会一样多。 学生讨论交流。 学生讨论然后总结答案。 板书 设计 可能性的大小 红子的个数占总数的，蓝子的个数占总数的。摸到蓝子的可能性是，摸到红子的可能性是。 推荐 作业 自主练习第二题 教学 反思 这学期的可能性大小是让学生体会事件发生的等可能性以及游戏规则的公平性，会求简单事件发生的概率。我的感受是：1.学生是在认知冲突中体会可能性存在的几率。可能性是学生在三年级开始学习的内容，每年，教材都会对此内容进行扩展和加深，但是由于知识的阶段性，也造成了衔接上的一些冲突，本单元我们学习的是用分数来表示可能性的多少，先想有几种可能性，然后分别求出每种事物出现的可能性具体是多少，很多学生在用语言描述可能性的时候，还是习惯性的说是多少而不是几分之几，还有的学生并不清楚表示集体的可能性时必须通过分数的意义来理解，所以在知识的衔接上有一点小问题。2、学生在具体的试验与操作活动中往往对游戏本身更感兴趣。这个单元的学习有很多是通过游戏来完成的，比如书上安排了“转盘”，“掷色子”，“抽卡片”，“划拳”等游戏活动，设计这些活动的目的是让学生经历“提出猜测—收集和整理数据—分析试验结果”的过程，这样可以丰富学生对事物发生可能性大小的直观体验。要实现这一目标，必须让学生亲自经历对随机现象的探索过程，引导学生学生首先猜测结果发生的可能性大小；然后让学生亲自动手进行试验，收集试验数据，分析试验结果，并将所得结果与自己的猜测进行比较。学生在此过程中不断将自己的最初猜测与试验结果进行比较，同时也让他们参与领悟事物发生的概率，并修正自己错误的猜测。我也在课堂上运用了这些游戏，但总感觉学生在课堂上的情绪高涨是来源与游戏本身的乐趣和