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课例研究：提升教师群体实践智慧 王 洁 jjwangjie@163.com 上海市教育科学研究院 一、我们倡导的课例研究 ①学科知识 ②一般教学知识 ③课程知识 ④学科教学知识（Pedagogical Content Knowledge，简称PCK） ⑤学习者及其特点的知识 ⑥教育情境知识 ⑦关于教育的目标、目的和价值以及 它们的哲学和历史背景的知识 ● 教师的结构性陈述分析 ●学生的学习状态记录 谢谢大家！ ●教师的提问分析 提问的数量 提问的认知层次 提问的方式 问题的指向 学生回答的方式 教师理答的方式 ……………… 57 1 6 31 9 10 生成 9 0 2 4 1 2 预设 问题数 合计 扩展阅读 深化情感 创设情境 表达情感 精读感悟 激发情感 整体感知 语言实践 听听读读 引情入境 教学阶段 可参见：王林琳，《让学生的阅读个性闪光》 各教学阶段问题数的预设与生成 例如： 问题的目的指向 21.1% 12 合计 0 0 惩罚 21.1% 12 激励 0 0 提醒 指向问题外部 （课堂管理） 78.9% 45 合计 50.9% 29 引发学生思考 28.1% 16 获得问题结论 指向问题内部 占提问总次数（）% 总数 二级编码 一级编码 可参见：王林琳，《让学生的阅读个性闪光》 学生应答