生物多样性及其价值.docVIP

第1 节 生物多样性及其价值 一、 教材分析 本节课是上海市二期课改教材《生命科学》高中第三册中“生物多样性及其价值”的第1课时，在《上海市中学生命科学课程标准》中对该节内容的学习要求为A级水平。主要介绍生物多样性的第一个层次——遗传多样性。 “生物多样性”这章分别从生物多样性的概念、价值、面临的问题以及保护生物多样性的措施等基础问题出发，帮助学生初步建立保护生物多样性的使命感和责任感。本章是初中《生命科学》有关生态系统基础知识的延伸和提高，也是高中《生命科学》前面几个主题知识——遗传信息的传递和表达、遗传与变异、生物进化等的回顾、总结和发展，及解决实际问题的综合体现。 教材从微观到宏观，依次阐述了生物多样性。其中，遗传多样性是从微观层面研究生物多样性的，是本章学习的基础。所以本节课的核心知识是遗传多样性的实质、意义，教材列举了一些实例，如中华绒螯蟹、郁金香、稻米等，增加了学生的实践体验，帮助学生理解遗传多样性的实质及意义，为学习后续内容打好基础。同时，生物遗传多样性的学习对于学生建立起生物与环境相适应的辩证观点，初步领悟遗传多样性对生物进化发展的重要意义起到了积极作用。 二、学情分析 生物多样性是人类赖以生存与发展的基础，也是人类共有的财富。而经调查发现高中学生对生物多样性的生物学原理认知程度有限，重视程度不够，这不利于学生对环境可持续发展理念和内涵的正确认识，以及对生物多样性保护的行动落实。而学校课程教育是了解生物多样性的主要途径，研究結果顯示，平均約有近七成的學生已建立基因多樣性及威脅與保育等兩層面之概念，而平均亦約有五成五的學生已建立基本概念、物種多樣性及生態多樣性等三層面之概念。本节课的内容又是学习生物多样性的基础，对于学生十分重要。 高二阶段的学生初步具备了相关的知识积累，包括DNA是主要的遗传物质，遗传的基因分离定律和自由组合定律、伴性遗传，变异的实质以及生物进化理论等相关的生命科学知识，为本堂课遗传多样性的学习打下了基础。虽然高二的学生在观察、归纳和分析方面已有了一定的体验，但由于这部分知识有其广度和深度，学生认识不足，要运用这些知识去理解遗传多样性的实质对学生来讲是有点难度的。所以遗传多样性的实质和意义就成为本节课学生学习的难点部分。 三、设计思路 学生只有了解生物多样性才能理解人与自然和平共处的重要性，才能自觉地热爱生物，热爱环境，自觉地保护生物多样性。所以本节课设计基本思路，一是要激发学生学习兴趣。“学起于思，思起于疑”，从学生感兴趣的点入手,充分调动学生学习自觉性，使学生自己想了解这部分知识。二是这节课内容所牵涉到的知识广而深，尝试在教师的指导下，学生进行知识的建构来掌握核心知识，不流于教学形式的花哨。本节课设计的主线是“现象 本质”，由表及里。为使学生真正理解遗传多样性的实质，教师没有完全按照教材中的顺序来组织教学，而是做了一些必要的调整。首先结合更为丰富的实例（包括实物苹果、康乃馨），引导学生观察现实生活中的遗传多样性现象，结合一系列问题的提出，学生在观察的基础上，运用已有的知识分析遗传多样性的实质，最后归纳总结出遗传多样性的概念。为突破难点即遗传多样性的意义，采用“袁隆平院士培育杂交水稻”等实例，让学生了解遗传多样性的应用并由此引出遗传多样性的意义。教学准备过程中，图片、实例的选择要恰当，问题的设计要紧扣教学目标；教学过程中给予学生一定的自主的过程，以“诱思—探究”教学为基础，让学生融入教学的全过程层层深入，试图通过高质量的思维对话，进一步培养学生的思维能力。特别要指出的是充分利用教材所举实例，如“中华绒螯蟹的三个水系种群”的相关实例在分析遗传多样性现象、实质及意义时从不同角度反复出现，前后连贯，加深学生对重、难点的理解。整堂课的设计注重了课标、教学目标、教学实施的一致性，以进一步提高课堂教学有效性。 四、教学目标 知识与技能 知道生物多样性的概念及三个层次。 知道遗传多样性的现象、概念、实质和意义。 过程与方法 通过对遗传多样性现象的解释，知道遗传多样性的实质及其意义。 情感态度和价值观 通过本节课学习，建立起生物与环境相适应的辩证观点。 通过对遗传多样性的学习，初步领悟遗传多样性对生物进化发展的重要意义 五、重点和难点 重点：遗传多样性的概念、实质和意义 难点：遗传多样性的实质和意义 六、教学准备 多媒体课件、苹果、康乃馨 七、教学过程 教学内容 教师行为 学生行为 教学说明 引入 展示图片 介绍每年的5月22是“国际生物多样性日”。 “什么是生物的多样性？为什么要保护生物的多样性？”由此引入新课的学习。 观察，思考：什么是生物多样性？ 根据已有知识进行回答。 每张图片分步放大展示，由现实生活引入，创设问题情境，激发学生兴趣，关注本堂课的学习内容。