教师教育技术能力培训形成性评价实证研究.pdfVIP

【技术 用】教师教育技术能力培训形成性评价实证研究 应应 教师教育技术能力培训形成性评价实证研究* □钟志强 摘 要：当前教师教育技术能力培训注重以“知识掌握程度”为标准的总结性评价，缺乏关注过程的形成性 评价，这制约了教育技术培训研究的发展。电子档案袋能连续记录培训学习的过程，联系实际情境，促进教师反 思，实现自评和他评相结合，这正好弥合了现有评价体系的弊端。电子档案袋评价量规主要包括学习活动、作业 媒体和反思评价三个维度。应用概化理论深入分析测评量规的总体信度和各维度的信度，分析认为电子档案袋测 评量规基本满足中小学教师教育技术能力培训形成性评价的要求。通过多元潜变量增长曲线模型对电子档案袋中 的评价数据进行个体发展趋势和个体间差异的分析，结果显示学员的初始成绩和增长速度存在正相关，且存有个 体间差异。 关键词：教师培训；教育技术能力；电子档案袋；评价量规；形成性评价；概化理论 中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1009-5195（2012 ）02-0090-07 doi10.3969/j.issn.1009-5195.2012.02.014 *基金项目：辽宁省高等学校科研项目“基于网络平台的电子档案袋多元发展评价体系的构建”（2008GH55）。 作者简介：钟志强，讲师，鞍山师范学院教育科学与技术学院（辽宁鞍山 114007）。 子）对整体评价所作的实际贡献，并根据概化系数 一、研究背景 与项目数量的关系，为改进测评量规、提高测量精 2004 年12 月25 日，国家教育部正式颁布了 度和评价水平提供新的参考依据。然后利用多元潜 《中小学教师教育技术能力标准（试行）》，从“意 变量增长曲线模型对中小学教师教育技术能力培训 识与态度”、“知识与技能”、“应用与创新”和 电子档案袋中的评价数据进行个体发展趋势和个体 “社会责任”四个方面对教师如何利用教育技术提 间差异的研究，并对变量之间的相关（因果）关系 出了全方位的要求和指导，有利于教师突破一般意 进行分析。 义上对于教育技术应用的认识和理解，进而全方位 二、电子档案袋评价量规系数的确定 地推进信息技术与课程整合。 （何克抗，2005）多年 来教育技术的培训实施大范围地提升了中小学教师 美国学者Barrett 与Helen （2000）将学生电子档 的教育技术能力，但也暴露出诸多问题。其中较为 案袋定义为基于多媒体和网络技术，学习者有目 突出的是：培训的总结性考试难以对教师的教育技 的、有意识地收集和展示学习成果和其他材料，并 术能力培养给出客观的评价。 （张生等，2007）以 对学习过程和结果进行反思的数字化档案。当前学 “知识掌握程度”为评价标准的总结性评价注重对结 生电子档案袋没有规定的内容和格式，其研究多集 果的评定，缺少对过程的监控，不能关注到教师学习 中在设计、开发方面，主要关注其工具性能，应用 和发展的过程；评价内容缺乏情境性，割裂了教师实 效果数据和实证研究很少，针对学科或实例与电子 际能力和教学情境的关系；并且评价缺少教师自身的 档案袋的整合研究更少。笔者参考国内外电子档案 参与和反思。电子档案袋（E-Learning Portfolio ）通过 袋有关研究 ，（Eddie etal.，2004）结合《教育技术 自我评价和他人评价可以完成其强调的反思的学习 培训教程（教学人员·中级）》（2007 年10月高等 过程，且又能联系具体的学习情景，为此，我们在 教育出版社出版，包括9 个主题，44 个活动），设 培训中引入电子档案袋以深化形成性评价。形成性 计了如表1所示的学生电子档案袋评价量规。 评价的成功与否，除要求记录准确和考核完整以 因素集 U{U ，U } 的评判矩阵 U ={U ， si ti si sl 外，最为重要的是其量规体系的确