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学习困难学生的学习动机与教育对策 杨心德 ??? 摘要 本文通过对学习困难学生成就动机、自我有效感和归因风格的分析，揭示学习困难学生学习动机的 特点及其对学习困难学生的影响，论述了激励其学习动机的有效对策。 ??? 关键词 成就动机 自我有效感 归因 学习困难 ??? ＊ ＊ ＊ ??? 学习困难学生是指感官和智力正常而学习结果远未达到教学目标的学生。教学目标是社会期望学生达到的 发展水平，在我国通常由教学大纲来体现。学生的学习结果远未达到这一水平，显然属于学习障碍。这里的“ 远未达到”，一方面是指学生各门功课的总分远远低于同年级学生的平均成绩，另一方面也指在学生每个学期 学习的主要课程中，有一门以上不及格需要补考。而这种学习障碍，既不是耳聋、眼瞎等感官障碍造成的，也 不是智力低下造成的。他们的智力水平都在90IQ以上，足以使他们完成教学任务，但实际上却远未达到教学目 标。现有的研究表明，造成学习困难的因素，既有来自社会、家庭和学校教育等外部因素，也有来自学生自身 的身心因素。本文试图通过分析学习困难学生学习动机的特点，揭示学习动机对学习困难学生的影响，探索学 习困难的动机因素，并据此阐述有效的教育对策。 ??? 一 ??? 学习动机是直接推动学生去学习以满足其学习需要的心理倾向。学生们在各种各样的动机驱使下产生学习 行为。有的为了满足好奇心而学习，有的为了得高分而学习，有的为了评三好生而学习，也有的为了振兴中华 、实现四化而学习。所有这些具体的学习动机，无一不直接或间接地与学生的学业成绩相联系。因此，许多心 理学家认为学习动机的核心是成就动机。早在本世纪三十年代，美国的默里(H.A.Murray)就将成就动机定义为 追求较高的目标，完成困难的任务，竞争并超过别人的愿望或倾向。①大量的研究表明，学习困难学生的成就 动机明显地低于学习优秀学生。 ??? 美国的麦克莱兰(Mc.clelland,1953)曾提出有卓越的社会目标、以独特的方式完成任务和坚持不懈的努力 是衡量成就动机的三条标准。学习困难学生低水平的成就动机，首先表现在他们只追求较低的学习目标。大多 数学习困难学生不了解学习的社会意义，他们仅仅为避免家长和教师的惩罚而学习。有一部分学生只是将学习 视为谋求理想职业或高收入的手段，因而一旦发现“体脑倒挂”、经济收入与知识多寡并不直接相关时，便发 出“多读书不如早就业”、“读书无用”等感叹，缺乏强有力的学习动机。同时，学习困难学生追求的近期目 标也低于学习优秀学生。他们往往安于现状，被迫完成教师布置的作业，有大量的抄袭行为，只满足于不补考 ，高喊“六十分万岁”。由于他们追求的长远目标与近期目标都比较低，因而不能以独特的方式完成学习任务 ，得过且过，相信“船到桥门自然直”，稍有困难就寻求他人的帮助，甚至冒险考试作弊，自然不可能作出坚 持不懈的努力。 ??? 美国教育心理学家奥苏伯尔(D.P.Ausubel)通过大量的研究发现，学生的成就动机是由认知的内驱力、自我 提高的内驱力和依附的内驱力构成的。②认知内驱力是以获得知识和解决学业问题为学习的推动力量，直接指 向学习任务本身，其满足又是由学习本身提供的，因而属于内部动机。自我提高的内驱力是以自己的胜任力和 工作成就而赢得相应地位作为学习的动力，主要着眼于获得一定的学业成就以获得相应地位，并满足其自尊心 ，属于外部动机。而依附的内驱力则是学生为了得到教师和家长的赞许与认可而产生的学习动力，他们之所以 要获得学业成就，主要取决于从他人那里获得赞许和认可的程度，从而取得派生的地位，显然也是一种外部动 机。不管哪一类学生，其成就动机都是由这三类因素构成的，只是三种因素所占的比例不同而已。学习优秀学 生的认知内驱力最强，自我提高的内驱力次之，依附的内驱力最弱；学生的年龄越小，依附的内驱力越强；学 习困难学生的成就动机与年龄较小的学生相似，依附的内驱力最强，自我提高的内驱力次之，认知的内驱力最 弱。也就是说，学习困难学生的外部学习动机明显地强于内部学习动机，一旦外部缺乏强有力的引诱因素，就 无法自觉地完成学习任务。 ??? 如果从成就动机的方向上看，它既包括力求成功的动机，也包括避免失败的动机。正如美国的阿特金森(J .W.Atkinson,1964)所指出的那样，个人力求成功的倾向是追求成功的动机、成功的可能性和成功的激励值三者 的函数，个人避免失败的倾向是避免失败的动机、失败的可能性和失败的负激励值的函数。而学生的成就行为 则是个人力求成功和避免失败倾向冲突的结果。学习优秀的学生，其学习成功的可能性大，成功的学习结果所 产生的激励值也大，力求成功的倾向便容易超过避免失败的动机，追求更高的学习目标，产生更多的力求成功 的行为。而学习困难学生在学习中遭遇失败的可能性大，失败