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动态发展学分达标制 ——初中多元化考评方式的评价机制构建研究 杭州市萧山区益农镇初级中学 付永河 （ QQ 285479384 邮箱 fuyonghezhengzhi@163.com ） 【摘要】为改变目前我国初中教育中“重智轻德”“重课堂轻实践”等不和谐教育现象，挖掘学生的学习潜能，培养富有个性化的学习特质，必须从本质上改革“唯分是从”的考评方式及人才录取的教育评价机制。逐步建立动态发展学分达标制 ，构建初中多元化考评方式评价机制，以适应未来社会健康和谐持续发展。 本课题将前沿教育理论与我国初中教育实例相结合，创造性地提出了多种考评方式、多种考评等第和多元化学分达标制。将大量的典型性和代表性初中教育实例规范化、表格化，详细论述本课题研究的具体操作程序和可行性方案。 【关键词】考评方式 考评等第 多元化 学分达标制 一 本课题研究的现实背景和预期目标 自二十世纪九十年代素质教育在国家初中全面实施到目前2012年，已经超过二十年了。但我们要清醒地看到这二十多年来素质教育所应体现的内涵迟迟难以落实到位，在我国尤其是培养与社会实践活动密切相关的学生个性化素质方面更是一片空白。 时至今日，为何我们绝大多数学生的创新思维水平和实践技能素质迟迟难以达到令人乐观的效果？多年来什么变化最大？教育方式、体制等名称形式上的提法早就发生了巨变，即从“应试教育”到“素质教育”的提法发生了巨变。但从本质来说，目前各地各类初中素质教育课程考评方式、评价机制跟二十多年前的并没有发生“质”的变化。最有说服力的证据就是大家公认的现行高考的考评方式及人才录取的教育评价机制“唯分是从”。试问国家有谁参与过能够体现学生德、智、体、美、劳等素质全面发展的考评模式、考评方式及其评价机制呢？ 在我国初中教育的考评方式与评价机制中重智轻德、重课堂轻实践等不和谐教育现象依然十分严重。思想教育的内容、方法、手段不适应时代的需要和青少年身心发展的特点。一部分初中学校忽视思想教育工作，片面追求升学率；一部分教师畸形强压“知识型”人才等等不适应社会健康和谐发展的教育现象愈演愈烈。长期以来，我国的初中教育存在一些误区—— 误区之一，总以为文化课考分越高的学生素质越高。批判理由如下：其一，任何人知识的多寡充其量仅仅能够表明他在文化素质方面的高低，就人的社会必要素质来说往往是立体综合的、复杂多变的，如思想道德素质、身体素质、心理素质、社会适应素质等等不胜枚举，而人的文化素质又仅仅是人的社会必要素质的一个方面而已。其二，考评分数的高低仅仅是某种教育结果的外在表现形式，实为一种结果性的量化评价；尽管重要，但在相对时空内忽视了教育结构性方式和教育过程性评价在育人体系中的潜在内化意义。 误区之二，总以为科学文化素质越高对社会发展越有利。批判理由如下：其一，科学文化素质在社会实践运用中都同时存在有效率与和谐度的现实问题，而这一过程当然存在“素质能量”于社会活动发展“曲度”利用率的变化问题，即科学文化素质最终在社会实践中服务于社会人民的实际有效率的问题。其二，科学文化素质只是影响此有效率高低的一个因素，更为重要的是如何让教育从全局战略高度上促进人与自然、社会和谐共处的适应程度。 我们常说要挖掘学生的学习潜能，培养富有个性化的学习特质，而现实的初中教育往往事与愿违。首先，不同个性学生对学校所开设的课程几乎是没有什么自主选择权可言的，其兴趣爱好与特质品质的培养又怎么可能体现出“个性化”呢？再者，就是考评方式的笔试单一化和僵硬化的结果性唯一评价机制，缺少了多层面的考评方式及其相应达标机制，又如何能将学生“德、智、体、美、劳”等素质相适应地评价出来呢？第三，在实际的教学与考评中又有多少学生的能够适应未来社会发展的有效知识、技能、素质被考量出来呢？第四，初中生在成长过程中各自不同的主观能动性并非一成不变，试问我们教育工作者在教书育人过程中又能多大程度上将分阶段分层次用定性兼定量分析法考查变化中的学生素质呢？ 从社会发展对人才的需求来看，各行各业中的不同岗位实际所需的专业人才不是统一型号的，更不是同一内容的。而且从实际育人效果来看，学生中德、智、体、美、劳等素质全面发展的所谓同型号标准化“全才”也是极其罕见的。因此我们的初中教材课程为何要固定在唯一的标准化教材下“齐步走”呢？又为何只使用单一化笔试方式来“择优录取”本来就与未来社会发展不相适应的阶段过程特质的学生呢？这就导致了目前各类卓越型专业人才相对缺乏和普通型人才相对过剩的双重社会不和谐现象越来越严重。 基于以上种种问题而产生一系列新问题，即初中生该学什么，如何学，考什么，如何考，考后怎样达标，学业成效与社会和