国际体验式职业教育-当前世界职教课程改革趋势及其对我国的启示.pptVIP

当前世界职教课程改革趋势及其对我国的启示 华东师范大学职业教育与成人教育研究所所长 石伟平 博士、教授、博士生导师 战后世界职教课程发展的基本走向 当前世界职教课程改革的理论支撑 世界职教课程改革的主要对策 当前我国中职课改应该考虑的几个重要问题 新一论职教课程改革的主要课题 一、战后世界职教课程发展的基本走向 （1）二战后至70年代中期 （2）70年代中期至80年代初 （3）80年代初至90年代末 （4）90年代末至今 （1）二战后至70年代中期 时代特征：人力供不应求/职教规模大扩展 办学主体：学校 发展重点：职业教育 课程特征：学科本位 实施方式：按学校、专业设置的学年制 （2）70年代中期至80年代初 时代特征：人力供大于求/职教大整顿：压缩规 模求质量 办学主体：学校为主体的产学合作 发展重点：职业教育与培训 课程特征：学科本位转向能力本位 实施方式：按专业课程计划设置的学年制+学分 制 （3）80年代初至90年代末 时代特征：失业问题困扰职教/旨在灵活、高质 量、高效率的职教课程改革 办学主体：企业为主体的产学合作（现代学徒制 的兴起） 发展重点：职业培训 课程特征：能力本位或人格本位 实施方式：按课程单元/模块安排的单元制+累 积学分制 （4）90年代末至今 时代特征：经济知识化/全球化/信息化；高失业 率/高转业率；旨在人本化、个性化 职教课程改革 办学主体：双元主体的产学合作 发展重点：职业教育与普通教育的整合 课程特征：劳动力本位 实施方式：学校学习与企业学习整合；高中教育 与中学后教育整合。 二、当前世界职教课程改革的理论支撑 终身学习理念 劳动力本位的理念（人力资源开发理论） 市场理论 能力本位教育和培训（CBE/T）理念 多元智能的理论 情境学习理论（CONTEXTUAL LEARNING) 1．终身学习理念 从《学会生存》到《学习：财富蕴藏其中》 从 “终身教育” 到 “终身学习” “学会学习”是满足每个人在学校与工作中不断学习之需要的“唯一出路” 21世纪人才的四张“通行证”： “学会认知”、“学会做事” “学会生存”、“学会共同生活” 职业教育是一种“全程教育”，贯穿于人的一生。 在“职业继续教育”受到重视的同时，“学习能力”，作为一种职业人的“基本能力”，受到了前所未有的“关注”。 2. 劳动力本位的理念（人力资源开发理论） 职业教育不仅仅是为企业培养合格的员工 职业教育不仅仅是为了学生将来的就业 职业教育更是为了开发人力资源 职业教育更是为了培养合格的劳动力 职业教育更是为了每个劳动者或潜在劳动者个体职业生涯的更好发展 职业教育是“全民教育”而非“少数弱势群体的教育” 职业教育要“以人为本”，以“职业学习者为本” 培养“有就业能力的人”，最好是“不会失业的人” 3. 市场理论 （1）市场理论的核心： 消费者利益至上 具体体现在： 生产者（或服务的提供者）必须重视并尽力满足消费者的需求； 产品（或服务）质量的好坏，应由消费者来评判； 消费者应该参与生产（或服务）过程的管理和产品（或服务）质量的监控； 消费者必须拥有神圣不可侵犯的自由选择权。 （2）职业教育中的“市场” 供方（职业教育服务的提供者）： 职业技术院校 需方 （职业教育服务的消费者）： 学生、家长、用人单位 职业教育是一种服务，职业院校是教育服务的提供者，学生、家长和用人单位是职业教育服务的消费者，供需双方构成了教育市场。 （3）市场理论在职业教育中的应用 职业院校必须重视并尽力满足学生及其家长或用人单位的需求； 教育质量的好坏，应由学生及其家长或用人单位来评判； 学生及其家长或用人单位应该参与学校/学院教育过程的管理和教育质量的监控； 学生、家长或用人单位必须拥有神圣不可侵犯的自由选择权。 具体在职教课程改革方面，就是课程的培养目标、内容、教学教法、评价等应以消费者的需求即产业界、学生或家长的需求为导向，反映消费者的需要。 正是在这种理论的倡导下，西方的企业界越来越积极地参与职业教育和培训。西方的职教课程改革越来越关注学生的生涯发展需求。 5、多元智能的理论 加德纳教授认为，人在实际生活中所表现出来的智能是多种多样的，这些智能可被区分为七项： 语言文字智能 数学逻辑智能 视觉空间智能 身体运动智能 音乐旋律智能 人际