穆庄小学“224双赢课堂”高效课堂教学模式建构.docVIP

王瓜店街道办事处穆庄小学 “224双赢课堂”高效课堂教学模式建构 为了更好地落实新课程改革的精神，以面向全体学生，充分发挥学生的主体作用，促进学生的全面发展为宗旨，以先进的教育理念和新课程标准为指导，改进课堂教学方式，实现课堂教学效益最大化。我校从基础入手，从规范入手，优化课堂教学结构，提出了以“自学——展示——反馈---测评”为基本流程，以“自主学习、同伴双赢”为基本学习形式，以培养学生合作探究能力为目的的“224双赢课堂”课堂教学模式。 一、“224双赢课堂”阐释 “224”是指两个路线图（导学案、学案），两个原则，四个环节。 （一）、两个路线图：导学稿、学案的设计针对学生实际设计问题，设计教学环节，设计学生活动，最大限度地提高学生学习能力。导 （二）、高效课堂必须必备“两个原则” 一是指三讲三不讲原则。 三讲：讲重点，难点，讲易错易混点，讲易漏点。 三不讲：学生自主学习能学会的不讲，学生合作学习能学会的不讲，老师讲了学生还是学不会的不讲。 二是指减少讲与听，增加说与做原则。 减少教师讲和学生被动听的时间，增加学生说、做、互动的时间，以提高学生自主学习的积极性、达到课堂教学效果最优化为目标。 （三）、“四个环节”为“学、展、点、测”。 “学”即“自主学习活动”和“合作学习活动” “自主学习活动”就是学生按照“学习目标”的要求，在导学稿的指导下自主进行学习，学生根据导学稿，自主解读文本，初步学习，完成基础知识，从总体上对文本有初步把握，完成基础性目标，从而为课堂的深入学习奠定基础。 “合作学习活动”是指以导学稿为路线图，对子之间，小组成员之间，组际间的合作交流。问题解决的顺序依次是：自学解决——对子之间解决——小组内解决——班内解决——教师解决。 “展”即“展示交流，分享共赢” 展示分为小展示和大展示。小展示指的是在小组长组织下的组内展示，主要展示对子互学和小组内合作学习的成果，暴露出存在的问题，由学习组长负责将学习成果和暴露出的问题汇报给老师，便于老师掌握学情，安排班内大展示；大展示指的是在教师组织下的全班范围内展示。 通过展示交流可以让学生表达不同的多样化的思维，并相互启发、沟通，培养学生的多元化思维能力，在分享中实现共赢。通过展示可以让学生有新收获，体验到成功的喜悦，通过展示教师也可以发现学生学习中存在的问题，为点拨做好准备。 “点”即“精讲点拨，点评升华” 精讲，就是教师抓住知识的关节点、关键点、易错点、疑惑点，恰当精彩的予以讲解，点拨。力求生动、通俗、易懂，讲解累计时间一般限定在15分钟内，坚决杜绝满堂灌的教学模式。 “测”即“有效训测，知识落实” 当堂训测是课堂教学中必不可少的一个环节，要求学生限时限量完成达标测评案，并通过教师抽检，小组长批阅，组内互评，个人或小组展示等方式了解学生掌握情况，及时对错误进行讲评点拨，确保训测的有效性。让学生在当堂检测中巩固所学知识，找到知识的遗漏点，在矫正总结中提升素质。 （四）具体要求： 1、精心设计 科学合理的导学稿设计是高效课堂的根本前提。导学稿应该包括四个模块：课前预习——合作探究——课后延伸拓展——达标测评。 课前预习部分。教师将最基础最简单的知识经过精心设计，让学生提前预习。课前预知内容，宜简不宜繁，宜少不宜多。要保证绝大部分学生通过预习可以掌握。课堂中不必花费较多时间和气力解决预知部分，而是主要通过组内交流互评让学生掌握。 合作探究是课堂教学的主体部分。导学稿的设计要突出学生的活动。教师在精通熟知教学内容的基础上根据学生实际，科学精心设计。引导学生通过自主质疑、合作探究释疑解惑。学生的活动设计要以学生最大限度地参与为原则，确保实效性。问题或活动的设计一定要具有可操作性，要体现寓教于乐的方针，要循序渐进，符合学生的认知规律和知识层次，要突出学生的学。 “拓展延伸”的教学设计主要意图是立足于课内、课外相结合，体现有效学习的过程。课堂学习除关注知识结构、学习方法的总结外，还要适度拓展延伸，培养学习能力，一般包括以下内容： （1）在导学稿的空白处写上方法指导，记录学生学习后的问题和有效进行学习的方法、规律等内容。 （2）提供一些综合性、实践性的思考题，供学生课后拓展探究，加深对所学知识的理解。 （3）设计下节课的相关课前学习问题以及和本节课学习内容有关的辅助资料和信息资源，使课内学习延伸到课外，满足学生自主学习的要求。 达标测评是教师掌握学生学习情况的必要环节。教师精选习题，科学分配任务，让学生以个人或小组为单位进行展示。本着全面发展、全面提高的方针，展示要兼顾到每一个人。对较为简单的内容可让基础较差的同学展示，通过积极评价培养其树立自信心，激发兴趣。对较为复杂的内容可以让水平较好的同学展示，使其能力得到发挥和提高。 2.全体参与 首先是教师的全体参与。课改是学校发展的必