数学文化在数学教学中的缺失与对策.pdfVIP

第20 卷第6 期 数 学 教 育 学 报 Vol.20, No.6 2011 年12 月 JOURNAL OF MATHEMATICS EDUCATION Dec., 2011 数学文化在数学教学中的缺失与对策 戴风明 （盐城师范学院数学科学学院，江苏 盐城 224002 ） 摘要：数学文化具有重要的教育价值．但在教学中存在着教学目标的形式化、教学内容的表面化、教学过程的机械化、 教学评价的简单化等现象，导致了数学教学在数学文化上的缺失．数学教学应科学、合理、准确地定位教学目标，深刻理解 教学内容的文化内涵，通过多种途径采取灵活多样的教学方式，建立多元化的评价目标，营造良好的数学文化氛围． 关键词：数学文化；教育价值；数学教学 中图分类号：G421 文献标识码：A 文章编号：1004–9894 （2011 ）06–0074–04 “数学是人类文化的重要组成部分，数学课程要体现数 维，数学是普适的思想方法等方面；其次，数学具有智力价 学的文化价值”．近年来，在数学教学中重视数学的文化价 值．数学是人类智力的创造物，因而成为训练人的智力，提 值已经形成广泛共识[1] ．目前学术界关于数学文化的研究大 高人的智力水平的最有效的途径；第三，数学具有精神价 体上分为3 个流派：基于数学史的实证研究；基于数学史和 值．数学文化的精神价值集中体现在理性精神、求实精神和 一般文化学的思辨研究；基于数学哲学和数学社会学的思辨 创造精神上，这对于弘扬科学精神，确立科学态度具有十分 研究．与此同时，适应于世界范围内的数学教育改革浪潮， 重要的意义；最后，数学还具有独特而崇高的美学意义和美 基于数学文化观念和方法的数学教育研究也获得了丰硕成 学价值[11] ．黄秦安先生认为数学文化具有如下教育意义：数 果[2] ．但从所见文献来看，这些成果关于数学文化的理论研 学文化是人类智慧与创造的结晶，数学文化的历史以其独特 究较多，在数学教学中的实践研究却较少[3~9] ．在教学实践 的思想体系，保留并记录了人类在特定社会形态和特定历史 中，不少教师还不能认识到数学文化在数学教学中的重要 阶段文化发展的状态．数学作为传播人类思想的一种基本方 性．与数学教育界呼吁将数学文化理念渗入数学教学实践的 式，本身就具有鲜明的传承人类数学思想和知识的功能．数 热切态度不同，中小学数学一线教师对于数学文化的反应更 学的基本特征为数学课程的持续改革提供了一个基本的方 多的是茫然[10] ．这就造成了数学文化在教学中的缺失．文 向和思路，进而为数学教育的改革与发展提供了必要的理论 章通过对数学文化在目前数学教学中缺失的分析，提出基于 基础．数学精神不仅是科学精神的典范，而且其本身还具有 数学文化的数学教学的一些设想． 极其珍贵的人文精神．数学是数学科学及其技术与社会、文 化之间联系的一条文化纽带．数学是一个以理性认识为主体 1 数学文化的教育价值 的具有强烈认识功能的思想方法结构．数学具有强烈的艺术 数学不仅是一种精确的语言和有力的工具，一门博大精 [12] 性特征与美学特征 ． 深并应用广泛的科学，而且更是一种先进的文化．它在人类 总之，数学文化具有认识价值、智力价值、精神价值和 文明的进程中一直起着积极的推动作用，是人类文化发展的 美学价值，表现为在数学的起源、发展、完善和应用的过程 关键力量，现代文化的发展更表明了数学文化的地位和作 中体现出来的对于人类发展具有重大影响的方面