小学音乐课堂教学中的病理研究与对策.pdfVIP

中国校外教育下旬刊 ( 平顶山学院音乐系) 摘要随着基础教育课程改革的纵深发展, 互动式教学理念也渗透到小学 乐课堂中去, 让活跃的童心更加插上自由的翅膀在 乐天 空驰骋翱翔但在这其乐融融的背后也折射出一些阻碍课堂教学有效实施的问题本文就小学 乐课堂教学中的病理进行分析研究并 提出相关对策, 旨在让互动式 乐教学更加行之有效地推向深入, 让我们的课堂能更加的异彩纷呈 关键词互动式 乐教学 病理 对策 随着新一轮基础教育课程改革的发展和深入推行, 自主合作互动 势引导学生积极地探讨, 那么, 学生的思维就会更加的活跃, 智慧的火花不 话等日益成为教育教学生活中频繁出现的话语一时间我们的课堂发 断涌现, 这时, 课堂也会随之变得富于生机和活力但遗憾的是, 在我们现 生了翻天覆地的变化, 由以往的你问我答变成了畅所欲言, 由以往的 实的音乐教学过程中, 却常常会被一些细枝末节或一些毫无意义的生成性 师授生听变成了 话合作这样不仅可以发扬教学民主, 活跃课堂 问题所误导, 从而分散精力, 扰乱视线, 以至于使教学走向岔路, 迷失了基 气氛, 为学生的自主学习创造机会, 而且也能增加课堂的信息交流量, 拓展 本的教学目标 学生思维的深度和广度因此, 作为一种富有生命力的学习形式, 互动式 教学案例: 嘀哩嘀哩的教学片断 ( 合作式) 教学很快引起了音乐教学工作者的兴趣和追捧但通过 一些 一位教师在很短的时间内让学生学唱完嘀哩嘀哩这首歌, 许多学生 案例及调研结果分析, 小学音乐课堂教学中的种种弊端便浮露出来 于歌曲的一些节奏型还没有完全掌握, 老师就马上来个春天歌词创编 比赛, 成语竞赛诗歌朗诵竞赛学生热情高涨, 创编出很多歌词, 如春天 在实际的音乐教学过程中, 很多情况下合作学习非但起不到应有的作 在哪里呀? 春天在哪里? 春天在那校园里操场上, 看见红的花呀, 看见高 用, 而且还往往有着徒具其表之嫌 高的树呀, 还有那活蹦乱跳的小朋友成语有春光明媚春花秋月春 1. 分组随意性强, 学生参与不均 华秋实春兰秋菊春暖花开春光灿烂诗歌有春晓咏柳春 合作学习主旨是人与人之间为着共同的目标, 相互配合, 积极参与 夜喜雨春望学生在热闹的文学语言环境中结束了本堂课 但这往往需要人与人之间的合理搭配, 科学分组但现实课堂上, 小组分 由于教师 课堂中的生成性资源的价值大小缺乏正确判断和恰当的 配有很大的随意性, 这就造成组内有些同学能积极参与到活动中去, 而有 引导, 使这堂音乐课悄无声息地变成了语文课老师为帮助学生理解音 的同学却闷声不响, 置之度外这就造成了徒有合作之表, 而无协作 乐, 而采取了鼓励学生创编歌词成语竞赛诗歌朗诵赛等活动, 这一做法 之实 本无可厚非, 但 于生成性的东西要见好就收, 切不可漫无边际的肆意 2. 合作学习的时间得不到保证 扩散, 否则, 就会让正事在一些细枝末节的问题的追逐中悄然淡化 长期以来, 人们尤其是教师已经习惯了教师主宰课堂教学时间, 或者 说, 教师已经有了这样的心理惯性尽管新课程提倡小组合作, 尽管 话 要防止和避免诸如此类的教学现象发生, 互动式音乐教学的课堂设计 型音乐教学需要合作学习, 但惯性的力量总在无形中发挥作用, 以至于小 就应该做到: 第一, 既要承认和重视生成性资源, 又要尽可能地有效利用课 组合作学习的时间总是得不到保证 堂中有价值的生成性资源; 第二, 面 教学过程中不断生成和变动着的各 3. 教师未积极参与其中 种信息, 教师要有敏锐的意识, 能迅速地做出判断和筛选, 捕捉有价值的生 在现实课堂中, 很