试论主题背景下的教室环境创设.docxVIP

2011 · 10试论主题背景下的教室环境创设朱亚芬（张家港市城北幼儿园，江苏 张家港）陶行知说过：“要把教育和知识变成空气一样，弥漫于宇 宙，洗荡于乾坤，普及众生，人人有得呼吸。”教育的神奇之处便 是可以润物细无声地弥散在整个环境，对于幼儿园教育来说， “环境”更具有特别重要的意义。随着新课程的实施，农村幼儿 园教育理念也不断深化和渗透，老师的主导作用渐渐由显性变 为隐性，幼儿不再直接面对老师同伴教育要求，而是通过与环 境的互相作用去发现、思考、解决问题，积累经验，因此，环境的 桥梁作用就越发重要了。一、从可操作性出发，充分使教室环境创设与主题活动的 目标结合幼儿园的教室环境都具有很强的装饰性，因而教室环境的 可操作性往往被忽略。环境的可操作性可以从两个方面理解： 一方面，环境应该适应幼儿的发展水平，从幼儿的知识经验及 理解水平出发进行相关设计。例如小班幼儿在进行“彩色的世 界”这一主题活动中，孩子们对色彩各异的颜色产生了浓厚的 兴趣。教师可以围绕主题，在教室环境中布置“我最喜欢的颜 色”展板，请幼儿选出自己喜欢的颜色，并在展板上做相应的颜 色小标记。又如，在“我从家中带来的颜色小物品”展板中，请 幼儿参与到环境布置中来，将从家中带来的自己喜欢的各种颜 色的小物品，自己动手布置到展板中。在空闲时候，他们就会 纷纷拉着小伙伴在展板前讲述着每个小朋友带来的各种带有 颜色的小物品。教室环境是静态的，但是通过它对幼儿的教育却是一个动 态过程。所以教室主题环境应是开放的，不是固定不变的，幼 儿随时可以随着主题学习活动的变化，知识经验的增长对教室 主题环境进行充实、组合。例如：在创设帮助幼儿认识四季变 化规律和特点的主题环境时，可以采用留、变、添、减的方法。 在表现树木、动物、人们活动在四季中的变化时，让幼儿用色纸 折出迎春花、桃花贴在树干上，用皱纹纸搓成刚刚发芽的小小 种子、用橡皮泥捏出可爱的小蝌蚪，用彩笔画出人们在草地上 放风筝表示春天来了；随着气候的变暖，让幼儿取下桃花添上 桃子、补上叶子，树上还多出了知了，种子变成了圆圆、绿绿的 西瓜，蝌蚪变成了青蛙，人们在游泳池里游泳表示夏天到了；秋 天的时候，让幼儿捡来落叶，一幅幅树叶贴画，表现出秋天树叶 变黄飘落的情景；冬天，动物们都躲起来了，画里的人们也换上 厚厚的棉袄，在雪地里打雪仗，再让幼儿给光秃秃的树枝，贴上 自己设计的帽子、手套、围巾，将它打扮成圣诞树 这样，四 季景色在幼儿的积极参与中不断变化，也促使幼儿更主动地关 注周围环境、关注四季变化。在这样的操作过程中，实现了帮 助幼儿自然掌握植物、动物、人们在四季的变化的目标，也使幼 儿一直保持了很强的操作欲望。二、从整体性出发，充分使教室环境创设与主题活动的内 容结合很多教师在进行环境创设的时候比较片面，只注意到教室 中几块面积相对比较大的墙面，当我们走进一个教室，常常被琳琅满目的墙面吸引，教师具备一定“将环境与主题结合”的意 识，能够将幼儿创作的作品，和请家长配合完成的与主题相关 的搜集、调查等材料展示出来，以体现幼儿的主体性。但幼儿 园的环境并不是只有墙面，当我们的目光从墙面转移开来，便 不难发现，其他的环境，如自然角、个别教室的立柱转角、天花 板悬挂物以及幼儿的游戏环境等布置，多以教师的制作为主， 即便有些是幼儿参与制作的，可是与主题的联系也不是很紧密。如果说教室的墙面是“面”，那么教室里的其他环境就是 “点”、“线”，随着教学内容的变化，大多数教师能够注意到将 “面”的内容进行调整，但对于那些“点”、“线”却忽视了，有些教 室的自然角布置，天花板悬挂物是好几个月甚至一个学期都不 变的，教室里游戏环境的创设更是很少与主题结合。我们都知 道，一幅好的美术作品往往是点、线、面的完美结合，即有整体 的统一，也有局部的亮点！三、从可探索性出发，充分使教室环境创设与主题活动的 发展过程结合教师创设环境时，应该将内容细化、深入，注意利用环境激 发幼儿发问、思考的欲望，把提出问题、解决问题的过程蕴含在 环境创设之中，使教室环境形成一种“潜在学习的气氛”，使孩 子们百看不厌，还能不断产生观念和问题，充分发挥环境的“暗 示”作用。以前很多教师在进行教室环境的创设时，往往只注意到了 将主题活动后幼儿的作品展示，例如，有些班级《各种各样的标 签》主题环境就被创设成简单的幼儿收集的各类标签、设计的 各种标签展示。如果在该主题活动的前期，教师布置“标签大本营”环境， 引导幼儿将收集到的各类标签展示，随着主题的开展，教师将 “标签大本营”细化，把“我给标签分类”的环节蕴含到“标签大 本营”中。教师抓住其中一类与幼儿生活密切相关的服装类标 签深入主题，激发幼儿思考，发现原来服装类标志也是多样的， 既有挂着的吊牌，也有订在衣服里的标签，教师就可以创设“童 装