国内教师实践知识研究的要点及其问题分析——纪念国际教师实践知识研究30周年.pdfVIP

@000责E-任ma编il：辑lh一朱s[@从soh卫ucorn本期主持人：高维 LILUNQlANYAN 国内教师实践知识研究的要点及其问题分析 纪念 国际教师实践知识研究3O周年 一廖圣河 摘要：教师实践知识是教师专业化发展的逻辑起点，是影响教师教学成效的关键因素。本文从概念、构 成、特点、成因等方面梳理并反思国内教师实践知识研究的相关科研成果，意在为广大中小学教师做一个 阶段性总结，并借此纪念 国际相关研究30周年。 关键词：教师实践知识；概念 ；构成 ；特点；成 因；反思 我国学者对教师实践知识的研究起步较晚。辛涛等 实践知识是教师真正信奉的，并在其教育教学实践中实 人 1999年在 从《教师的知识结构看师范教育的改革》一 际使用和(或)表现出来的对教育教学的认识。Ⅲ万文涛 文中才首次提到 “实践性知识”。但出于对教师专业化发 认为 ，教师实践知识是指教师已经拥有 的、与课堂情境 展的现实关照，出于对新课程改革 问题的深层思考 ．再 紧密相连的、高度系统化的、加工到 自动化程度的、在教 加上教师研究范式中质的研究的迅速崛起。教师实践知 学实践活动中能够随时迅速调用的知识。[5] 识的问题 日益为广大教育工作者所关注，并逐步成为教 这些定义都具有代表性和合理性 ．然而美 中不足 师知识研究 中的热点话题。从 1981年加拿大学者艾尔 的是 ：首先，教师实践知识本身不只 内含实践特性 ，还 贝兹(Elbaz)提出 “实践知识”(practicalknowledge)这个概 包涵理论特性和审美特性等 ，所 以把教师实践知识等 念 以来 ，国际教师实践知识研究已经走过整整 30周年 同于 “实践性知识 ”，再把教师实践知识和 “理论性知 的历程。在这个值得纪念的特别年份里。我们有必要就 识”对立起来是欠考虑的。其次，教师实践知识不是科 国内学者十多年来 已经取得的相关科研成果．向广大中 学知识的对立概念，而是通常指教师对教育教学活动 小学教师做一个偏实用倾 向的阶段性总结，以期对其深 形成 的一种正确认识。它虽然 以教学经验为主要 内容， 入研究和专业成长有所帮助。 但绝不是教学经验本身 ，所以把教师实践知识定义为 一 、 教师实践知识的概念辨析 “教学经验的积累”也不合理。同样 。将教师实际使用或 因为教学实践的复杂性。教师实践知识也是一个十 表现的知识和实践知识等同起来也未必合理，因为 “信 分宽泛且复杂的概念。有人甚至断言：“实践性知识经常 奉”的知识往往隐藏着不少盲区和陈规陋见。[再次， 被教师 日用而不知，因熟练而缄默 ，它难 以被测查和言 过分强调 “自动化”和 “迅速调用”，有把教师实践知识 明，更难 以被结构化、文本化和普适化。”[1_ 当作 “实践智慧”或 “教学机智 ”．从而窄化教师实践知 由于研究问题的出发点和侧重点不同．学者们对教 识的嫌疑。 师实践知识的界定也有所不同。钟启泉指出，教师在实 由于相关研究尚处于前范式阶段，学者们对教师实 践过程中形成并起作用的 “实践性知识”，具有同研究者 践知识的称谓用语 比较混乱 ，(除上面罗列的之外 ，还有 所提供的 “理论性知识”相对的性质。它是教师所固有的 教师个人知识、教师个人理论、教师个人实践理论、教师 实践性话语与思维方式的产物。[]林崇德等人认为，教 缄默知识等1，同时缺少对相关概念的区分。这在一定程 师实践知识是指教师在面临实现有 目的的行为中所具 度上阻碍了相关研究的进一步深化，影响了学者们建设 有的课堂情景知识以及与之相关的知识，更具体地说 。 性的对话和交流，不利于教师实践知识 的生成