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论文 “说”使数学课堂充满活力 ——数学课堂语言能力的训练 学校 南雄市雄州镇新城小学 学科 数 学 姓名 赖 青 电话 “说”使数学课堂充满活力 ——数学课堂语言能力的训练 [内容摘要] 《数学课程标准》中明确提出了“在数学教学中必须充分发挥学生的主体能动性，增强学生的参与、交流、合作意识。”那么作为在学生进行参与、交流、合作时的思想载体——语言，就变得尤为重要了。数学数学中，学生智慧的发展也离不开对语言表达能力的培养。 语言是交流思想的工具，包括口头语言和书面语言，口头语言就是通常所指的“说话”。“说”即用话表达的意思。 语言是思维的工具，也是思维的结果。古人云：“言为心声，言乃说，心乃思。”没有语言，思维很难实现。人们思维的过程和认识活动的成果都要通过语言表达出来。另一方面，语言的磨练，也将促进思维更加精确。心理学研究表明，对于一个学生，语言的逐步掌握和言语的不断发展，会日益丰富思维内容，完善思维活动，提高思维能力。小学生说话能力的培养，不仅是语文教学的任务，更是数学教学中不可忽视的一个方面。 数学教学中的“说”诸如语文教学中的“读”一样，形式各异，从参与“说”的人数可以有个人单独说、同桌讨论检查说、小组齐说、全班齐说等等。不管如何说，都要兼顾各层次的学生，防止出现只抱着优生不放的情况发生，以体现面向全体学生的原则。 [关键词] 数学课堂 充满活力 语言能力 表达能力 　 说到学生的语言表达能力，很多人会认为语文学科对培养学生的表达能力具有不可推卸的责任。其实不然，《数学课程标准》中明确提出了“在数学教学中必须充分发挥学生的主体能动性，增强学生的参与、交流、合作意识。”那么作为在学生进行参与、交流、合作时的思想载体——语言，就变得尤为重要了。 　　在数学教学中，学生在学习中不断地提出问题，善于提出与众不同的问题，就拥有了智慧；学生在学习中不盲从书本或权威，敢于质疑，敢于突破常规，能独立思考，能不断反思自己的思考过程，不人云亦云，有自己的见解，就拥有了智慧；学习中善于与人交流与沟通，能有条理地、清晰地阐述自己的观点，能与他人交流思维的过程和结果，就拥有了智慧，而这些都离不开语言的表达。 现实的数学课堂中，越到高年级，学生越不愿意开口表达自己的见解，无论知识掌握与否。长此下去，学生只思考不表达，最后甚至连想都懒得想了，这样的后果是非常可怕的！学生数学能力的培养就更谈不上了。因此，要想促使学生思维的发展，首先必须从培养学生的语言表达能力出发。 语言是交流思想的工具，包括口头语言和书面语言，口头语言就是通常所指的“说话”。“说”即用话表达的意思。 语言是思维的工具，也是思维的结果。古人云：“言为心声，言乃说，心乃思。”没有语言，思维很难实现。人们思维的过程和认识活动的成果都要通过语言表达出来。另一方面，语言的磨练，也将促进思维更加精确。心理学研究表明，对于一个学生，语言的逐步掌握和言语的不断发展，会日益丰富思维内容，完善思维活动，提高思维能力。小学生说话能力的培养，不仅是语文教学的任务，更是数学教学中不可忽视的一个方面。 布鲁纳指出：一旦儿童能使语言内化为认识的工具，就比从前更能运用有效而灵活的方式将经验和规律表现出来，并加以系统转化。因此，培养学生运用准确的数学语言表达思维过程和结果，既可以使新旧知识得到有效的沟通，同时又有助于知识的内化。另外，数学教学发挥学生已有的经验，让学生去“说”，充分调动学生“说”的积极性，激发学生的学习兴趣，促使学生主动参与知识形成过程，既符合儿童的心理特点，也符合小学生的认知规律，有利于构建新知，发展思维。 从心理角度分析，学生有个很明显的特点是：只要自己会讲的话，总不爱听老师讲，喜欢自己讲，所以，培养小学生的说话能力首先要转变教学观念，不要牢牢抓住学生，放开手，相信学生会说、能说，给学生说的机会，同时，要舍得花时间让学生多说。 数学教学中的“说”诸如语文教学中的“读”一样，形式各异，从参与“说”的人数可以有个人单独说、同桌讨论检查说、小组齐说、全班齐说等等。不管如何说，都要兼顾各层次的学生，防止出现只抱着优生不放的情况发生，以体现面向全体学生的原则。 一、帮助学生克服怕说话的心理 　　　在教学中，我特别注意尊重学生的自尊心，对初学说者或说得不好者给予鼓励和扶助，使其充满信心，增大勇气，不怕说错，大胆表达。当学生说不出时，我会和蔼地说：“不要紧，慢慢想，下次你一定能说的。”；当学生说得不太完整时，我会帮助地说：“不错，如果你能注意到某个地方，答案就更完整了。”；当学生说错时，我会友善地说：“没关系，你可能某个地方混淆了或搞错了，再想一想。”；当学生有独到见解时，我