高中数学教学与德育教育的融合.doc

高中数学教学与德育教育的融合 摘要：德育教学在教育中具有重要的地位，德育教育贯穿于我们的整个教育过程。然而大多数老师则认为德育只是在政治课、语文课这些文科教学中进行而已，其实数学作为自然基础学科也可以很好地与德育教育相互渗透，相互融合。它要求我们在教学中，要本着适时、适度和符合学生实际发展需求这三个原则，通过深入挖掘教材、认真设计课堂环节、用心开展数学实践活动等方面进行德育教育。本文结合教学实践，谈一谈数学教学与德育教育如何互相融合几点看法。 关键词：高中数学德育教育教育家赫尔巴德曾说过：“教学如果没有进行德育只是没有目的的手段，品德教育如果没有教学，就失去了手段和目的”。 在数学课堂教学中，不仅要向学生传授数学知识，培养学生能力和发展智力，还要体现新课改的理念，结合学科特点向学生进行德育，把德育教育渗透在教学过程中，采用灵活多样的教育方，促进学生心理的健康发展关于这一点，数学教学大纲中也有明确的规定，德育教育在数学教学中不仅是可能的，而且是必须的。数学教师应抓住学科特点德育教育。 一、在数学教材中挖掘德育资源 在我们的高中数学和练习册中都有不少可以德育教育的“资源”。因此我们要将数学教材要充分、深入地挖掘出其中的德育“资源”，利用这部分“资源”对学生进行有效的德育教育，促进学生的综合素质发展。但是，我们在利用这些德育资源对学生进行德育教学时要注意途径、方法的多样性与灵活性。 (一)．《九章算术》是中国汉族学者在古代第一部数学专著，是算经十书中最重要的一种。在数学上还有其独到的成就，不仅最早提到分数问题，也首先记录了盈不足等问题，方程章还在世界数学史上首次阐述了负数及其加减运算法则。 二、在教学中融合德育 高中的数学课堂教学中，要求我们用心去专研教材，根据教学内容有针对性地、有目的性地、有灵活性地设计教学环节，丰富我们的教育教学方式，充分利用那些蕴含在我们教育教学中的德育因素。 （一）．在课堂中融合德育。数学并不是冷冰冰的学科，我们在课堂教学中可以适时适度地通过语言转化将数学定理、性质、符号变成教育学生的人生道理，从而达到指导学生的人生观、价值观、世界观，促进学生综合素质提高的目的。例如：在教学直线这个内容时，我们可以说当一个人本能地追求一条水平线时，他体验到了一种内在感，一种合理性，一种理智，而人生又像是一条曲线，在每个起起落落间前进，永不放弃；微积分教学中，利用微积分的性质进行说明，如将自己的缺点进行微分，优点进行积分，微积分让学生懂得如何让自己变得更优秀；人好比一个分数。你的实际才能是分子，而你对自己的估价是分母。分母越大，分数值越小，分式教学中我们教育学生懂得如何评价自我、看清自我。课堂教学中我们只要将语言适时的转化，你不仅会发现数学变得有趣、有深度，同时对于数学知识的掌握也更加简单了。所以跟学生谈人生、谈理想，让学生树立正确的人生观，这不是语文、政治、历史这些课堂上才能做得到的，在数学课上也是可行的。 （二）．在中德育。 （三）．在评价中德育。及时、准确、积极、有效的即时评价，不仅对数学课堂教学起着重要的导向和激励作用，同时也对学生认识自我、建立自信起着良好的促进作用，更能高效地促进学生的发展。在中，会出现思想教育契机，如果我们能及时抓住德育生成点， 哲学上教会我们理论需要联系实践，我们的教育也是一样，德育教育必须与学科实践的相互联系才能发挥更大的功效。德育教学与学科的融合，必须要符合学生的身心特点和已有的知识能力。所以我们可以联系生活实际，关注热点问题等来组织生动有趣的数学实践活动，从而使提高学生个人能力与德育教育同时同地的进行着，使两者的功效达到最大、最好的统一。例如，我们可以通过让学生参与数学科中相关的研究性学习或者探究问题，学生通过亲身实践体验，首先经历提出问题，其次调查问卷、查阅书本、网络查找等多种途径搜集资料，再次通过资料分析问题，最终解决问题，总结经验整个过程。这种经历让学生学会如何更好地处理人际交往，扩展了自己的思维方式，规范了自身的行为习惯。 高中的数学教学与德育渗透贯穿于我们整个教育过程中，这两者的相互融合渗透也是今后的教育教学中需要我们去不断的学习，探索，研究。作为一名数学教师，参考文献[1] 李文林. 数学史概论第二版[J].高等教育出版社;2002 [2] 黄光荣对数学本质的认识[J];数学教育学报;2002年02期[3] 田万海. 数学教育学;浙江教育出版社;2002. [4] 湖北省教育厅司法组.马克思主义哲学原理;武汉大学出版社;2003. 3