历史情境教学存在的问题及对策.pdfVIP

急孥研究·谍窒新擦?霉=曼?：?■z翟：==王?’?‘仞代教育羁学·中学教师’。??：???鬈了?■■：17■■2012I礴2期了 历史情境教学存在的问题及对策 郝绪兵 (江苏省南京市第十二中学。江苏南京210011) 在历史教学中创设历史情境，可以将历史复原，使 要以问题的提出、分析和解决为载体来引发学生的积极 久远的历史重现，使学生在身临其境、心感其情的状态 思考。实际上有效的问题设计才是情境教学的关键所 中达到主动地学习历史知识的目的。它能使授课方式趣 在。教师在课堂教学中，如果能提出一个好的有效的问 味化，能极大地激发学生的学习兴趣，能较好地完成教 题就够了，一个好的问题既紧扣了课标，又提高了课堂 学任务，提高历史课的教学质量。然而在实际教学中， 质量。更主要的是，学生在解决问题的同时，共思维能 我发现很多教师在历史教学情景创设上存在着很多问 力和合作意识也会得到相应的提高，这样会促使学生更 题，直接影响了中学生学习兴趣和历史教学质量，具体 加有效地认识历史事件，掌握解决问题的能力。 表现如下： 比如：我在讲授《新中国的外交政策》时，以新中 首先，问题情境缺少思维性。在课堂教学中，有一 国成立后的国际国内环境为背景，设计了这样一个情 些教师由过去传统的“满堂灌”变为如今的“满堂问”， 境：1949年，新生的中国是一个既强大又贫弱的国家， 以问代讲，课堂看似热闹，学生发言踊跃，实则缺少思 一个让社会主义阵营无比振奋、令西方资本主义国家惊 维含量，不利于培养学生的思维能力。 恐担忧的国家，是一个经济上远远低于世界人均水平、 其次，问题设置上缺少目的性和针对性。如果教师 又提供不出有任何吸引力的发展模式的弱国。然后让学 设置的问题针对性不强的话，会使学生把握不住思考的 生思考新生的中国面临怎样的外交环境?针对这样的外 方向，找不准思考问题的角度。这样会导致学生乱答， 交环境，我们当时制定了怎样的外交政策?在这种外交 甚至答非所问，很难起到有效的课堂效果，也难以启发 政策的指引下，我们又取得了哪些外交成就?通过这样 夺 学生的思维。 的情景创设和问题设计，让学生能感受到新中国成立、 再次，语言情境缺少感染性。有一些历史教师进入 我们所处的国际环境和国内建设任务，明确新中国初期 课堂，缺少饱满的激情，语言苍白贫乏，没有亲和力、 的外交政策和方针是根据国际形势和自己的国情制定出 吸引力、感召力。大多数同学的感觉就是枯燥乏味的， 来的，有着特定的历史背景，同时该问题的设计可以培 因为反复说的就是那些知识点，都是一些死的知识，毫 养学生把历史内容放在特定的历史条件下进行分析评价 无新意。 的能力，并提高学生知识迁移能力和综合分析问题的能 最后。问题创设缺少现实性和生活性。历史本来对 力，这也正是本节课需要学生达成的教学目标。 学生生活就比较遥远，创设历史情境的目的，就是拉近 所以说，建立在思维基础上的历史问题情境创设应 历史与学生生活的距离。但有的教师在课堂教学中缺少 该是以问题为核，厶。离开了问题，情境创设就很难达到 与学生实际生活的联系，使学生仍然难以理解历史、感 有效的教学效果，也难以激发学生的学习兴趣。有效的 悟历史。 情境创设能够让课堂活跃起来，使原本枯燥乏味的课堂 那么，教师怎样才能在课堂上创设生动恰当的教学 气氛一下子换成了互动、和谐的课堂氛围；同时有效的 情境，充分调动学生智力因素和非智力因素，以此来激 情境创设也能够让学生的思维不再以教师为中心，而是 活学生创造性思维和学习历史的积极性呢?笔者认为。情 自觉、主动地带着问题去探索、去思考，大大提高了学 境创设教学是—种倡导自主探索、合作交流、实践创新的 生的自主探究能力。 教学方式，教师在创设问题时应具有思维性和针对性、语 第二，问题创设应具有针对性