“阅读论” 的大学英语教学本体观检视.pdfVIP

（ ） 第 卷 （ 年） Vol． 31 2011 31 2011 教 育 理 论 与 实 践 第 期 第 页 No．5 P52－P54 5 52－54 Theory and Practice of Education “阅读论”的大学英语教学本体观检视* ■霍海洪 摘 要：“阅读论”的本体观在我国大学英语教学界一直占据着主导地位，它体现在历次大学英语教学大纲以 及大学英语教材中。“阅读论”的本体观使大学英语教学异化成了阅读教学。从“阅读论”走向“融合论”，是大学英 语教学的应然进路。 关键词：大学英语教学；“阅读论”；本体观 中图分类号： 文献标识码： 文章编号： G642.0 A 1004－633X(2011)05－0052－03 “本体”即“本原”、“本质”，“本体论”（ontology）或“存在论” 的主导地位不动摇的前提下，该大纲将听、说、写、译列入了教学 〔1 〕 的基本义理首先是要回答关于“世界是什么？”的追问 。循着 目标，这亦不失为一种突破。 这一哲学“原点”，我们探究了大学英语教学“本体”。 1999 年的教学大纲规定，“培养学生具有较强的阅读能力 一、“阅读论”的实然情势 和一定的听、说、写、译能力，使他们能用英语交流信息……”本 审视我国大学英语教学的发展过程可知，“阅读论”的本体 大纲尽管增加了“用英语交流信息”这一目标要求，但是，培养阅 观始终占据着主导地位。 读能力依然属于第一层次的要求，阅读仍居主导地位。 （一）“阅读论”在历次大学英语教学大纲中的体现 2004 年，教育部下发了《大学英语课程教学要求（试行）》， 早在 1962 年颁布的第一份大学英语教学大纲中就明确提 将教学目标规定为，“培养学生的英语综合应用能力，特别是听 出“为学生今后阅读本专业英语书刊打下较扎实的语言基础”的 说能力，使他们在今后的学习、工作和社会交往中能用英语有效 教学目标，而且把阅读作为唯一的教学要求。 地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高文化综合素养，以 在 1980 年的教学大纲中，教学目的定位为“基础英语教学 适应我国社会发展和国际交流的需要”。 自此，“阅读论”日渐式 阶段：为学生阅读英语科技书刊打下较扎实的语言基础；专业阅 微，其独尊地位遭到撼动。 读教学阶段：使学生具备比较顺利地阅读有关专业的英语书刊 （二）“阅读论”在历次大学英语教材中的体现 的能力”。其中不仅把阅读作为英语教学的终极目的，而且还直 在教学大纲的指导下，“阅读论”在各种大学英语教材中得 接把第二阶段的英语教学命名为“专业阅读教学阶段”。该教学 到了充分的体现。无论是1962 年出版的新中国成立后第一套正 大纲在“公共英语教学中的几个问题”一节中指出，“本课程的主 式的、由上海交通大学凌渭民主编的《英语》，还是20 世纪70 年 要任务是培养阅读能力。但在基础阶段必须进行适当的听、说、 代末出版的由大连海运学院主编的《基础英语》、由天津大学主 读、写的综合训练，以利于掌握和运用所学的知识，提高阅读能 编的《英语》、由北京大学杜秉正主编的《英语》等教材，都承袭了 力”。此处虽然提及了听、说、写的训练，但只是作为提高阅读能