在《 高等数学》 教学中采取“讲一, 学二, 考三” 的探索.pdfVIP

第 22 卷第 4 期 数学理论与应用 　　V o l. 22 N o. 4 　　　　　　 2002 年 12 月 　　　　　　 　　D ec. 2002 M A TH EM A T ICAL TH EORY AND A PPL ICA T ION S 在《高等数学》教学中采取“讲一、学二、考三”的探索 曹定华 (湖南大学数学与计量经济学院, 长沙, 410082) 摘　要　本文对“高等数学”教学中的素质教育提出了精讲、多练、综合考评的思路与作法。 关键词　素质教育　能力培养 在《高等数学》教学中实施以培养学生综合素质, 提高学生数学能力与创新能力为核心的 素质教育, 对培养面向 21 世纪的高素质人才意义重大。素质教育是一种全新的教学理论, 它旨 在让全体学生都得到全面发展, 为达到这一目的, 我们尝试着在《高等数学》教学过程中采用 “讲一, 学二, 考三”的做法, 对传统的数学教学进行改革, 实施素质教育。 1　“讲一”要求精益求精 “讲一”即老师讲的内容是13, 老师只讲原则性的、规律性的、定律性的相当于“钥匙”的 内容。“讲一”要求老师做到精益求精。 之所以“讲一”要求老师做到精益求精, 是因为在《高等数学》教学中采用“讲一”的做法, 实 施素质数育是实施全面素质教育, 培养造就综合素质高的优秀人才的需要。人的素质是以人的 先天禀赋为基础, 通过环境和教育的影响所形成和发展起来的相对稳定的身心组织的要素、结 构及质量水平。人的素质主要包括思想道德素质、科学文化素质、专业能力素质、身体心理素 质。在全面素质教育中, 数学素质教育是科学文化素质教育的一个十分重要的方面。我们认为, 一个人的数学素质是指在先天基础上主要通过后天的学习与训练所获得的由数学观念、知识、 能力的总和而上升为的一种理性思维模式和自由创造本能, 是一种稳定的心理状态。数学素质 教育的核心是提高人们的理性思维能力和创新能力。它对人们的终身学习和全面素质的提高 起着举足轻重的作用。随着社会的发展, 今天的数学不仅应用于各门自然科学, 而且广泛应用 于各门社会科学和社会经济发展的各个领域, 数学水平已成为一个国家和民族文化素质、智力 水平和经济科技发展水平的重要尺度之一。在《高等数学》教学中实施素质教育, 培养人们的思 维能力, 开发人们的智力和创新能力, 提高人们的数学素质, 显得比以往更加重要。 我国《高等数学》教学虽经多番改革, 但仍存在急功近利的功利化倾向。诸如: 教师在教学 与科研的关系上, 重科研轻教学; 在科研中, 重数学科学研究, 轻教育科学研究。在《高等数学》 教学中, 重教书, 轻育人; 重知识结果、解题技巧讲授, 轻知识发生过程、数学思想方法讲授; 重 应试能力培养, 轻自学能力、研究能力培养。在教学内容的安排上, 考什么就教什么, 考的就教, 不考的不教。在教学方法和手段的选择上, 老师一块黑板一支粉笔教到底, 简单划一, 满堂灌, 呆读死记, 题海战术。因此, 我们必须改传统的“满堂灌”为“讲一”。 “讲一”要求老师做到精益求精, 这就必须精选、精讲、精心设计。 © 1995-2004 Tsinghua Tongfang Optical Disc Co., Ltd. All rights reserved. 　第 4 期　　　　　　　　　　　　　　在《高等数学》教学中采取“讲一、学二、考三”的探索 13 精选, 就是精选教学内容, 精选例题、习题, 突出主要内容。 精讲, 就是老师讲课时不要面面俱到, 要讲思想、思路, 讲重点、难点。 精心设计, 就是要精心设计能培养学生理性思维能力与创新能力的数学问题 情境和数学 教学全过程, 富于启发性。如将教学内容分为“讲授课程模块”以老师讲授为主; “窗口课程模 块”, 将能提高学生创新思维能力的问题留作窗 口, 供学生钻研、讨论, 以引导学生朝超出该课 程要求的更高层次发展; “讨 论课程模块”, 选择部分窗口课程设计为课堂讨论形式, 以学生讨 论为主, 老