对比——历史教学中情感态度与价值观目标达成的有效途径——以《抗日战争》（人教版）为例.pdfVIP

【教学设计】 对比 历史教学中情感态度与价值观目标达成的有效途径 — — 以《抗 日战争》(人教版)为例 柳依宁 (江苏省吴江中学，江苏 吴江 215200) 摘要：情感态度与价值观 目标是新课程三维I／1标的核心，但是它的实现不是一蹴而就的，而是一个循序渐进的过 程，本文以人教版必修一 抗《 日战争》一课为例，旨在通过对比的方式让学生在教师的引导下通过情感的体验、感悟、产 生积极进取的人生态度，逐步形成正确的价值观，指导 自己的行动。 关键词 ：对比；情感态度与价值观；过程 中图分类号：G633．51 文献标志码：A 文章编号：1674—9324(2013)16—0190—02 情感态度价值观 目标是新课程三维 目标的核心，有学 反人性的对比，让学生了解痛恨军国主义，理性爱国，关爱 者认为从某种意义上说，知识与能力、过程与方法 目标最 生命，正确认识当今中日关系。 终的归属就是情感态度价值观 目标。同其他学科相比，历 二、从国共关系的变化中感悟民族利益至上 史学科的情感教育功能尤为突出。然而，打量当前历史课 抗 日战争之前和之后的国共关系是怎样的呢?先让学 堂，在如何达成情感态度价值观 目标方面的问题却不少， 生回忆1927～1936年国共关系，在学生回答出国共对峙后， “其中一个最大的问题是，老师把情感教育的目的公开说 教师要指出，面对 日本帝国主义的侵略，民族的危亡 ，作为 给学生，而不是通过历史的情境和细节来促使学生去感 国内两大政党的中国共产党和国民党会怎么做呢? 悟”，这种 “漠视学生独立思考权、选择权和个性权为主要 投影： 特征的灌输式思想教育”，不但不会引起学生的共鸣，还会 材料一全中国同胞，政府，与军队，团结起来 ，建筑民 让学生产生逆反心理，也就不能达成情感态度价值观的目 族统一战线的坚固长城，抵抗 日寇的侵掠!国共两党亲密 标。如何解决这个问题呢，现代心理学认为情感态度价值 合作驱逐 日寇出中国! 观的形成是一个由浅入深、由表及里、由外到内、由内到外 — — 中国共产党为 日军进攻卢沟桥通电(1937年7月8 的复杂的心理过程。笔者在执教 抗《 日战争》一课时，遵循 日) 以上渐进规律，运用对比的方法以求实现本课的情感态度 材料二 我们希望和平而不求苟安……如果战端一 价值观 目标。 开，就是地无分南北，年无分老幼，无论何人，皆有守土抗 第一步：运用对比，精选史料，使学生产生积极的情感 战之责任，皆应抱定牺牲一切之决心。 体验。 — — 蒋介石庐山谈话 (1937年7月17日) 一 、从判若两人的历史图片中体验人性之美恶 通过材料引导学生得出大敌当前，国共两党停止内 对“过去视而不见的人，对未来将是盲 目的”，如何向 战，捐弃前嫌，组成抗 日民族统一战线 ，分别担负正面战场 “90后”的学生展示敌人的凶狠残忍控诉 日军的罪行的同 和敌后战场的抗战，最终取得抗战的胜利。从国共两党关 时又引导学生思索 日军人性变化的原因，从而能理性爱国 系的变化中，使学生感悟 “兄弟阋于墙外御其侮”的合作精 呢?笔者利用PPT播放了精心选择的一组南京大屠杀、潘 神和民族利益高于一切的责任感和使命感，感悟国难当头 家峪惨案、日军细菌战的图片，以此揭露 日军的灭绝人性。 之时中华儿女团结在抗 日民族统一战线的旗帜下，为维护 在播放图片时，笔者没有发表任何评论性言论，教室里鸦 民族独立进行卓绝的斗争，以此培养学生正确的人生观、 雀无声，但是我能感到学生情感的波澜，内心的震撼，有的 价值观。 学生甚至脱 口而出，太可恶了!接着笔