化学教学中的情感态度与价值观.pdfVIP

教学 ·信息 课程墼童 塞 堕 ! ± 旦 !鱼型 二、课程设计中的决策 教育内容的整合是幼儿园整合课程的主要表现，也是最 在课程设计中，教师的课程决策主要表现在对具体的课 基本的整合。课程内容的整合是以目标的整合为前提的，主要 程活动 目标、内容及组织实施策略的选择上。在课程设计中教 有纵向整合和横向整合两种。我们在预定整合课程方案时，我 师个体的课程决策往往发生在教师群体的课程决策之后，即 们应尽量深刻、细致的挖掘课程中隐性因素，以幼儿生活经验 课程设计的草案或框架先由教师群体商讨决定。以单元或主 为基础。按幼儿的需要进行课程的纵向和横向发展的构想 ，扩 题课程为例 。主题或由教师群体在借鉴他人经验或材料的基 展课程 内容。 础上根据 自己的教育观念和课程理念来设定。或由教师在具 在 “丰收的季节”的主题活动中，我们有一个这样的大 目 体的师幼互动中产生并由教师群体讨论认定后纳入主题网络 标：“培养幼儿热爱大 自然的情感，帮助幼儿学会用语言、美术 中。在一个或多个单元主题提出以后，教师群体确定、挑选最 等方法来表现秋天的美丽。”在大 目标确定以后，我们从幼儿 能实现课程总 目标的主题。并确定各单元的主题 目标 ，形成系 的兴趣倾向和经验出发，发现孩子对秋天的水果、种子和落叶 统的单元主题网。然而，仅有主题与主题 目标还不行 ，还要借 非常感兴趣，每天吃完水果，孩子们手拿果核，互相 比较 、议 助幼儿的活动来实现教育 目标，所以课程设计中决策的第三 论。在区域活动中喜欢用各种形状的树叶想像各种物体，有了 步是确定达到主题 目标的幼儿活动经验。在这一方面。持有不 动手操作、自己解决问题的能力，同时也萌发了探究的愿望 同教育观念和课程理念的教师会有不同的做法。比如，持开放 等。孩子们的发展是整合的，孩子们的学习是快乐的，他们一 性教育观的教师就会考虑哪些教育资源和环境布置可以支持 直在体验、发现成功的快乐。本课程的目标通过整合后，既注 幼儿的活动．进而布置这样的环境和资料引发幼儿的自发活 重幼儿的全面和谐发展 。又充分考虑幼儿发展诸领域及相互 动：而在结构形态中的教师，可能会依据专业知识中所提出的 间的和谐。我们一起研究怎么将我们原来的美术、音乐、计算 原则。在各领域中寻找可以支持单元学习的活动，并直接进入 教学内容与幼儿现有的兴趣、经验、需要结合并巧妙整合于我 活动的安排。 们的活动中去，通过内容的整合，促进幼儿整体性的发展、和 教师个体对教师群体课程设计的修改程度与幼儿园的整 谐发展。 体教育观念、管理风格有极大的关系。开放且宽松的教育观念 四、充分发掘资源 ，优化课程方案 和管理实践给予教师个体 以较大的设计空间，甚至允许和鼓 幼儿园、家庭 、社区都有丰富的教育资源，应充分地加以 励教师个体超越教师群体的设计；反之 ，则要求教师个体按照 利用，并进行有机地整合 ，使它们真正协调、一致地对幼儿成 教师群体设计进行。一般说来。有经验的教师不太受教师群体 长产生积极、有效的影响。当 “我爱我家”、“丰收的季节”的主 设计的限制 f其实在相当程度上教师群体设计就是由有经验 题产生后，孩子在 自己探索的过程中产生各种各样的问题。可 的教师所制订的)，而对新教师来说，则较多地遵循教师群体 是有很多往往是我们成人一下子回答不 了的。而且孩子还需 设计 。 要成人为他们创设各种条件，让他们亲身实践自己解决这些 就实际教育活动中的大多数教师来说。由于受 自身理论 问题。幼儿园里已有的材料满足不了他们对科学知识的渴望。 水平和实践能力等条件的限制 ，她们更多的是按照本班幼儿