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化学教学中情感态度与价值观的培养 闫 伟 (江苏省睢宁县菁华高级中学，221200) 摘 要：化学教学除了传授知识、培养能力的任务 ，还有塑造健 全人格、提升素质、进行情感态度与价值观的教育使命。在化学基 本知识和基本技能的教学中，应有机融入世界观教育、责任感教育、 爱国主义教育和法制教育。 关键词：化学教学 世界观 责任感 爱国主义 法制 学生学习中的情感态度与价值观与学生 质的组成、结构、性质、变化规律的科学，化学 的认知活动是紧密联系的。化学课程标准在 知识中包含着对立与统一 、量变与质变、现象 “课程 目标”中指出：“要求学生树立辩证唯物 与本质等辩证关系。这为引导学生树立辩证 主义的世界观，养成务实求真、勇于创新、积 唯物主义的基本观点提供 了基础和平台。比 极实践的科学态度 ，崇尚科学，反对迷信 。要 如，教学 《氧化一还原反应》一节内容，应让学 热爱家乡，热爱祖国，树立为中华民族复兴、 生认识到，氧化与还原是两个对立的概念，它 为人类文明和社会进步而努力学习化学的责 们存在于同一反应中，相互依存，既对立又统 一 任感和使命感。”化学教学在传授科学知识的 。 又如 ，从量变到质变是唯物辩证法的最 同时，应充分发挥课堂的主渠道作用，全方位 基本的观点，混合气体的爆炸极限，就是量变 地对学生施以情感态度与价值观的教育。 引起质变的典型例子。再如，自然界中各种 一 、 寓世界观教育于化学教学中 事物都是相互联系、相互影响的，在一定条件 一 是唯物辩证法的渗透。化学是研究物 下又可以相互转化，如无机物中的单质、氧化 2013年第3期 教育研究与评论 ·中学教育教学 物、酸、碱、盐之间的相互关系。此外 ，结合相 减少二氧化硫的排放。又如，不合理施用化肥 关内容，还可引导学生逐步认识现象与本质 、 是 目前我国农业生产中的普遍现象，它将会造 共性与个性 、内因和外因的辩证关系，从而逐 成水体富营养化，同时，未被利用的养分通过 步树立事物相互联系、相互影响的辩证唯物 流失、淋溶、反硝化、吸附和侵蚀等方式进入空 主义观点。 气 ，使环境受到污染。所以，推广合理的耕作 二是无神论的渗透。化学还是破除迷信 制度、减少化肥的施用量、增加有机肥的比例 的重要武器。比如 ，“鬼火”现象，其实是源于 等都是减少农业污染的有效措施。 头发和骨骼里 的白磷——白磷 的着火点很 三、寓爱国主义教育于化学教学中 低，温度达到 4O摄氏度就发生 自燃，由于燃 中华民族具有悠久的历史和灿烂的文化 ， 烧后是蓝色的火焰，又经常在坟地出现，所以 化学教学可结合我国古今的化学成就，培养学 迷信的人称之为 “鬼火”。在介绍了白磷特性 生的民族 自豪感和 自信心，激发学生的爱国主 的基础上，再引导学生思考：为什么古代这种 义热情。比如，教学 《丰富多彩的化学物质》一 现象很多，现在已经很少看到了呢?主要是 节内容时，介绍我国是世界上最早发现和利用 现在的人去世以后都