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教师的职业发展与专业成长 山东师范大学心理学院 毛伟宾 maowb2226@163.com 提纲 一、职业、专业与教师职业 二、教师职业的重新解读 三、教师职业发展与专业成长 一、职业、专业与教师职业 （一）职业、专业、半专业 1、职业（occupation） 是随着社会分工而出现的，并且随着社会分工的稳定发展而构成人们赖以生存的不同的工作方式。 1958年国际劳动组织制定了《国际标准职业分类》，其修订版于1966年在日内瓦召开的第11届国际劳工统计专家会议上获得通过。《国际标准职业分类》包括8个大类，83个小类，284个细类，1881个职业。 专家、技术人员及有关工作者； 政府官员和企业经理； 事务性工作者和有关人员； 销售工作者；服务工作者； 农业、牧业和林业工作者，渔民和猎人； 生产和有关工作者，运输设备操作者和劳动者； 不能按职业分类的劳动者。 世界各国的职业分类标准不一 《美国百科全书》（1980）认为美国有25000种职业； 苏联国家劳动和社会问题委员会1986年宣布了6982种职业； 《加拿大职业分类辞典》( 1982）将职业分为23个主类，81个子类，499个细类，约7500种职业。 《中华人民共和国职业分类大典》( 2000）将我国职业分为8个大类，66个中类，413个小类，1838个职业。 2、专业(profession) 指一群人经过专门的教育或训练，具有较高深和独特的专门知识和技术、按照一定的专业标准进行专门化的处理活动，从而解决人生和社会问题，促进社会进步并获得相应报酬待遇和社会地位的专门职业。 传统上最古老而典型的专业是牧师、律师和医生。 18、19世纪以后，律师、牧师、医师、教师、工程师、化学师、会计师、社会工作者、经理（厂长）、商务专家等取得了专业称号。 3、职业与专业 专业与职业的区别 专业具有非同寻常的深奥知识和复杂技能 专业需要接受长时间的专业化训练 专业更多地提供一种独特、明确、必要的社会服务与奉献 专业需要变化创新和研究 专业的基本特征 为社会提供不可或缺的服务；享有专业服务的专利权；接受长时间的训练和入职辅导；具有一套“圈内知识”；有专业自主权；享有相当的社会地位和职业报酬；不断接受在职培训和从事科研活动。 4、半专业 有人将教师职业成为半专业，因为教师培训时间短、社会地位较低、团体专有权难以确立、特有的专业知识较少、专业自主权缺乏。 （二）教师职业的历史演变 1、教师职业从无到有 起初是养老与育幼相结合、师长合一的古老习俗 。 燧人氏教人钻木取火 有巢氏教人构木为巢 伏羲氏教民以猎 包牺氏教民以渔 神农氏教民稼穑 仓颉造字 到了原始社会末期，开始出现学校的萌芽，乐师和老人成为萌芽状态学校中的教师。 2、教师职业从副业到职业 奴隶制国家正式产生学校，官守学业、官师合一 。 双重身份：一是学校的教师，另一方面也是政府的官员 教职大小则以他们在政府所任职位的高低为标准 春秋战国之后私学兴起，形成一个相对独立的“士”阶层。 公室养士：齐国的稷下学宫等 私门养士：大者为师傅卿相，小者为教士大夫 这些教师大都不是教学为主业 。教师岗位往往成为官吏的暂居地或者储备所 。 3、教师职业从职业到专业 虽有教师职业，但却没有成为专门的职业，专业性很差。 《颜氏家训》记载，“至荒乱以来，知读《论语》、《孝经》者，尚为人师，若能常保数百卷书，千载终不为小人也。” 美国教育史家孟禄（Paul Monroe）所说，“在美国工业化之前，教学工作只是那些认识一些粗浅知识的人，为了谋生所做的短暂的工作，毫无专门知识和学理可言，勉强称其为教书匠或混生活的人，绝对无法称其为教师。” 师范教育的出现代表一个使教学真正成为专业的正式过程，它的诞生和发展标志着教师职业专业化的发端与进展。 师范教育可以追溯到17世纪，直到18世纪末才开始在世界各国发展起来。 1897年上海南洋公学师范院的诞生，开了中国教师教育的先河，1902年北京京师大学堂师范馆的创办，标志中国高等师范教育的发轫。 第二次世界大战以后，教师专业开始出现高学历化、证书化和终身化的趋势 。 教师专业化是指教师个体专业水平提高的过程及教师职业群体为争取教师专业的专业地位而进行努力的过程。 教师个体专业化是指个人成为教学专业的成员并且在教学中所具有的越来越成熟的作用这样一个转变过程； 教师职业专业化是教师群体专业化发展和社会承认形式，即一个职业（或群体）经过一段时间后成功地满足某一专业性质和标准的过程。 二、教师职业的重新解读 关于教师职业，古今中外有太多的比喻和诠释 韩愈：“师者，所谓传道授业解惑也” ； 夸美纽斯则把教师职业看作是太阳底下最崇高的职业； 当然也把教师看作末流，如元朝的 “十流”：一官、二吏、三