浅谈思想政治教学中情感态度与价值观目标的实现.pdfVIP

第9卷 第 11期 读 与 写 杂 志 2012年 l1月 Vo1．9 No．11 ReadandWritePeriodical November2012 浅谈思想政治教学中情感态度与价值观 目标的实现 卜红玉 (安徽省五河县第一 中学 安徽 五河 233300) 中图分类号：G633．2 文献标识码：C 文章编号：1672—1578(2012)11-0108-01 “情感态度和价值观”作为新课程标准的一个重要维度 ，在 值观的内容。即使是学期末学生的评价上 ，模式单一 、语言空洞 、 现实教学 中往往被忽视，原因是多方面的。新课改下 ，教师应让 毫无价值可言。 学生在体验中培养情感态度与价值观，运用多种评价方式考量 为什么会 出现以上的状况呢?有两个方面的原 ：第一 ，情 学生的的发展。 感态度与价值观作为隐性的目标 ，实在是不好测量。简单的通过 1 高中思想政治教学现状及原 因 一 次考试是无法评价到学生这个 目标的实现程度 ．同时教师在 与新课标要求相悖 的是我们现实中教学往往是只注重学生 过程性评价中也没有注意学生外显行为的变化 ．不能及时地升 学科知识的把握及应对考试的能力的培养 ．而对情感态度价值 华情感 、引起共鸣 ，所 以这个 目标的评价有难度；第二 ，在当今 的 观 目标 的培养弱化 ，甚至是缺失。那么，具体的教育现实是什么? 评价体系下也没有重视对情感态度与价值观 目标 的评价。在教 为什么会出现这种现象?本文就此从 以下几个方面进行探讨 。 学过程 中只注重知识与能力 目标 ，有针对性地应付考试 ，所以在 1．1教学准备阶段，忽视 “情感态度与价值观”目标 日常评价中不重视学生在过程中有什么样 的态度 ，形成什么样 在教学设计 中我们几乎都可以看到千篇一律的 “三维 目标 ” 的价值观 ，弱化其在学生全面发展的重要性。 首先摆在前面．这些 目标本身无可厚非 ．但是具体的内容可以对 2 思想政治教学 中．实现情感态度与价值观 目标的策略 比一下 ．除了知识与能力 目标不一样 以外 ．在不 同的教学设计 中 2．1教师应转变传统观念，充分重视学生的主体地位 过程与方法 、情感态度与价值观 目标基本一样。比如 “通过本课 首先 ，教师在教学中要注意以知育情 、以情启情 ，以境深情 ， 学 习培养学生的社会责任感 ，积极的人生观 、价值观……”试问， 引发学生的共鸣和认同。人的情感是在认识的基础上产生的，而 通过一节课就能实现那么宏大的目标吗?可见 ，这个 目标的设计 且也容易受到别人情感 、环境的影响。教师结合教材知识创设可 根本是不切实际的。究其原因，笔者认为一方面是为了应付学校 感悟的和富有启示的情境 ．运用教学语言艺术的移情作用感染 的教学检查 ，教案是必须有的。所 以流于形式抄一抄 ，简单 了事 ， 学生 ，促成学生情感体验的升华。 至于这个 目标的内容写得到底是什么根本不会在意 ，在教学中 其次 ，注重课堂活动的设计与作用。教师要转变以前 的 “独 也不会去认真实施这个 目标 ；另一方面 ，就是有些教师对于情感 奏者”角色为 “伴奏者”，凸显学生的主体地位 ．还课堂于学生 ，适 态度与价值观这个 目标的内涵还是不怎么理解 ．怎么能写出有 时引导并加以过程性和生成性评价，多鼓励 ，少批评 。 针对性的 目标呢?甚至有的教师对于新课程理念的把握不怎么 2．2深刻理解新课程理念 ，深挖教材，拓展课程资源 到位 。不会深挖教材 ，不懂怎么样才能实现这个 目标 ，所以干脆 首先．教师不要拘泥于教材。教材的编写已经是体例化 ，但 放弃这个 目标 ，完全寄托于学生 自身养成了。 是在教学中可以实现一些课程的整合或者是不同版本教材之间 1．2教学过