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对话型语文阅读教学研究综述 张洁 摘　要:2001年新课标颁布以来,语文界掀起一股研究对话型阅读教学的热潮。不同层次的研究者广泛开展了理论和实践的探讨与摸索,本文试就近三年的对话型语文阅读教学研究做一综述。 关键词:对话;教学对话;阅读对话;对话教学 较早提出“对话型”语文教学的,是浙江师范大学人文学院的王尚文教授。他在2001年5月发表于《浙江师范大学学报》(社会科学版)的一篇文章———《对话:语文教学的新观念》中写道:“听说读写实质上都是一种对话活动,听说读写能力实质上都是一种对话能力,它主要来自学生自身在听说读写活动中的对话实践。语文素质实质上是人在对话活动中所应有、必有的素养,……因而语文教学活动就必然是也应该是一种对话活动,必须实现向‘对话型’的转变”,[1]自此拉开了对话型语文阅读教学研究的序幕。 而探究对话、试行对话型教学成为语文教学研究的热点,则是以2001年7—8月间《义务教育语文课程标准(实验稿)》的颁布为标志。新课标明确指出:“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”,“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。据笔者的不完全统计,从2001年5月至2004年1月间在公开出版的刊物上发表的相关论文就有55篇之多。其中《语文教学与研究》上有四篇,《语文教学通讯》上有六篇,此外,在各高校学报上也多有相关文章发表。 关于对话型语文阅读教学的研究在数量上大丰收的同时,也呈现出了研究领域的深度和广度。它既有侧重理论的探讨,如《对话理论与语文教育》[2];又有偏向实践的总结,如《语文教学中的对话与阅读》[3];更有在思考中对问题的及时提出,如徐芳的《现代对话理论浸润阅读教学的思考》、曹兴弋的《“倾听”的丧失与“对话”的误会》[4]。 总的来说,对话型语文阅读教学研究的热点主要集中在对话教学的特点、形式、作用和模式的建构几方面,如韩雪屏的《阅读教学中的多重对话》,李斌、易武的《浅谈语文教学过程的对话关系》,范冬梅的《“对话式”语文教学的架构》[5]等等。 下面就对话型语文阅读教学研究的具体内容进行综述: 一、对话型语文阅读教学的概念 对话型语文阅读教学,顾名思义就是采用了教学对话方式的一种教学形态,而所谓教学对话,是指教学过程和教学情境中的对话。因此,要明确对话型阅读教学的概念,首先得界定清楚什么是“对话”。 相关的研究中多把“对话”作为一种方式直接运用,较少对其概念定义,能够引起重视并加以明确界定的有: “……正如巴赫金所说的那样,只要说者和听者、作者和读者之间具有‘同情和反对的关系、肯定和补充的关系、问和答的关系’,处于‘相互作用’的状态之中,也应当看成是对话。”[1] “教学中的对话,不仅仅是指师生双方狭隘的语言交流,而且是指师生双方各自向对方的精神敞开和彼此接纳,是一种真正意义的精神对话与沟通。”[6] “何谓对话?奥地利著名哲学家马丁·布贝尔认为,‘对话’是人的一种基本生存方式和生活方式。……何谓教学对话?教育作为一种培养人的社会实践活动,其本身就是一种‘关系’的存在。教育过程是教育者、受教育者、教育中介三者之间的相遇过程。……何为‘对话式’的阅读教学?阅读教学中的对话,是指教师、学生、文本之间的一种精神上的沟通,心灵上的碰撞,通过两者之间对话式的相互作用,达到发现世界、发现自我、相互发现的目的。”———《把“对话”放在阅读教学的突出地位》观点相似的还有《走向“对话”的语文阅读教学》[7]、《对话式阅读教学的构建》[8]、《语文教学中的对话与阅读》[3]、《“对话型”语文教学浅探》[9]几篇,概括起来就是认为对话是阅读教学的一种方式,更是阅读教学的一种原则、精神和境界。 这种认定大多借鉴了原苏联文学理论家巴赫金的对话理论。这里的对话已经超越了一般语言学的范畴,是从社会和文化的视界作为一种原则提出,具有了方法和原则双重性质。可以说,在语文阅读教学中只把对话看作一种教学方式、教学艺术的话,就不成其为对话型的教学。而只有把对话作为原则引入的教学,才是真正意义上的对话教学。但巴赫金的对话理论严格来讲,是从阅读的领域来探讨的,与语文阅读教学有一定的联系,就此来为教学中的对话定义并不完善。笔者认为,这种概念的界定至少混淆了对话、阅读对话和教学对话三个概念。 关于阅读对话教学的含义,论述较为清楚的是胡国军的《阅读对话教学的特征及策略浅探》[10],其认为对话在阅读对话教学中有两层含义:阅读中的对话是主体间的对话与交流,侧重于阅读中读者(教师与学生)对文本的“倾听”;教学中的对话是主体的独特体验和感受,侧重于教学中读者(教师与学生)对文本的“言说”。即,阅读对话教学是在阅读教学中以对话为原则的,在对话精神支配下读者(教师与学生)与文本主体间合理地“倾听”和合理地“言说”的动态的教学过程。 二、对话型语文阅读教学的形式